小学生个性化习作训练的点滴做法

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1、小学生个性化习作训练的点滴做法　　小学生个性化习作训练的点滴做法　　　　/周海亮　　　　长期以来，学生的习作千人一面，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火花的闪现。学生完全是为老师布置的任务而作，为应付考试而作，下笔时往往感到"无话可说，无事可写".《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累确定为小学语文教学的重中之重。这是为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言的方法，充分积累并自由表达，说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的需要。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。只有为学生提供广阔的

2、写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此在习作教学中，教师应努力开拓写作空间，充分挖掘学生的创新潜能，发展学生个性，大胆鼓励学生想象，让习作充满个性活力。我做了以下尝试。　　　　一、广泛阅读，积累个性化的语言材料　　　　阅读是习作的根，根深才能叶茂。只有大量阅读，才能积累丰富的语言材料，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。　　　　（一）课内积累个性化语言。我们所学的课文都是选自名家名篇，每一篇文章都是范文，无论在构思立意、布局谋篇上，还是在遣词造句上，都是值得我们学习的。让学生多读、熟读乃至成

3、诵，从中学习个性化的构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技巧等等，这是学习积累写作素材、提高写作能力的有效方法。我经常采用这样的方式指导学生积累语言："挑选你最喜欢或你认为写得精采的语句、段落、篇章多读几遍，抄在摘录本中经常诵读。"这是"内功",不仅使学生达到积累语言材料的目的，而且也启迪了学生个性的发展。　　　　（二）课外丰富个性化语言。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，拓宽学生的阅读面、知识面，就是培养学生的个性化作文的"外功".文学营养的汲取，有助于个人文化素养的提高和个性的丰富和发展。那么如何引导学生广泛阅读、积累

4、个性化的语言呢？　　　　1.要不断拓宽学生的阅读面。教师经常向学生推荐读物，适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养。　　　　2运用统一的"读书卡".要求学生对文章中的精彩片断、好词佳句及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。　　　　3.指定内容阅读与自由阅读相结合。提高阅读和作文的即时效率。学生接触了大量的文章，了解了各种风格的语言后，就可以做到厚积薄发，遣词造句顺手拈来，脱口而出，文思泉涌，妙笔生花，并逐渐在作文中运用自己个性化的语言。　　　　4.班级经常举行各种形式的习作竞赛，激发学生的创作欲望

5、。　　　　二、开发资源，丰富个性化的生活体验　　　　学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作的。小学生个性化的生活体验的获得有两条途径：一是直接的现实生活；二是通过阅读书籍、观看电视（影）等精神生活。教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的习作资源，更加有利于引导学生主动地去经历、体验生活，获得、富有个性化的体验，并对前者产生积极的影响。　　　　1.续写作文。依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练，《狐狸和乌鸦》、《滥竽充数》等文章，可让学生进行续写训练。孩子们个性不同，他们根据自己对课文的理解，展开合理的想象，也就写出

6、了各种不同的结局。　　　　2.实物想象作文。让学生依据看到的事物进行的想象习作训练。(..)如：面对一个小小的桔子，看着大自然的美景，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。　　　　3.想象习作训练。如，练习写《假如我是孙悟空》、《假如我是xxx》等。　　　　4.学写科幻故事。儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。他们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动，如学生习作《未来的电视》、《未来的书桌》等.教师应该鼓励学生写，并作必要的指点。　　　　5.学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其

7、创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。如《铅笔盒里的悄悄话》《课桌椅的哭泣》《新编守株待兔》等都是学生习作中的好素材。　　　　三、有效训练，拓宽个性化的习作思路。　　　　（一）多角度选材立意　　　　引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的习作。　　　　鼓励学生发散思维，要给学生一定的空间。如布置学生围绕"比"这一话题习作，强调选材的丰富多样。学生就写

8、了关于体育比赛的内容；通过比较自己的过去和现在，发现自己长大了；和同学比学习，激励自己；批评攀比现象等等。很少有材料雷同的现象。这样选材立意，既合情合理，又富有创意，闪烁着个性的火花。