小学生作文小组批改的点滴做法

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1、小学生作文小组批改的点滴做法黄庄乡初级中学小学部宋延卫在传统的作文教学过程中，绝大多数的学生作文都是由教师批改。大家也都知道这种批改方法对于提高学生的作文能力没有多大帮助，却又找不到更好的办法。所以，有些教师对作文批改应付了事，只是简单地写上几句评语，画几个记号，打上一个分数就罢了。还有一些教师责任心很强，孜孜不倦地对学生作文全批全改，精批细改，在作文本这座“大山”上耗费了大量的心血和精力，却收效甚微。在这几年的探索之中，走出了一条作文批改的路子，那就是新课改的形势下，采用小组合作的方式，充分发挥学生主观能动性和创造精神，挖掘学生潜能，尊重学生的意愿，有效地提高了学生作文能力。我的具体做法

2、是：一、小组内互改作文，组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意：1格式是否正确。2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。5看文章的中心是否鲜明、集中。以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。二、各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所

3、有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。③修改错别字。

4、将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。⑦看文章的选材。包括三点：

5、是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。2、各小组互评的操作方法教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评语的方法。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的

6、措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。3、做笔记，让学生有收获批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差

7、”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。如