作文批改的点滴感受.doc

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1、作文批改的点滴感受传统的作文教学，都是学生写，教师评。这种做法弊病甚多，没有多大实效。学生往往草率地看一下分数和评语，如果分高评语好就高兴一下，反之则沮丧不已，愤而“束之书箱”，从此不再理它。下次作文时，错字仍是错字，问题还是问题，我的辛勤劳动变成了无用功。对这问题我感到很是困惑。 在当前作文教学中如何实施素质教育，还有通过网络学习以后，得到很大的启示，把作文批改的主动权让给学生，那就是在作文评改中着重培养学生改的能力，学生有了这种能力，这种素质，那就会“终身受用”。那么究竟应该如何去指导学生进行具体的评改呢？笔者近来在所教班级进行了学生作文“自评互改”的教学尝

2、试，现将操作步骤如下： 一、教师重点评改每次作文，教师先把全部作文浏览一遍，对学生的作文情况心中有个数。这样才能因材施教，面向全体共同提高。这里的“材”是指学生的本次作文质量，据此可将学生作文按好、中、差分为三至四类。然后选出一篇好的和一篇较差的(有代表性的)印发给学生，让学生先看或试着评改，教师重点评改好这两篇作文。 二、学生互相评改 作文评改不应是教师“一手遮天"，而应让学生“仁者见仁，智者见智”。讲评后，教师把重点评改好的两篇作文贴在教室，让学生作参考，其它的作文发给学生互相评改。把学生分为每三人或两人一组，并且每一组指定一名组长。在编组时一般要考虑到男女

3、生的搭配和差生的协调问题。让每一篇作文在同一组的三人(或两人)中轮流批改：可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以给他改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句一段的感想，经过同学们的评改，一篇佳作就出来了。最后，再写上评语，签上名字。这一过程中，我要随时抽查学生的评改情况，进行督促落实，或个别辅导。对那些作文能力太差的学生则不仅仅要指导他去如何修改文章，更要指导其如何观察生活、如何搜集素材、如何掌握写作技巧，务必不放弃任何一个学生。分组评改，最大限度地调动了学生的积极性，让他们不仅输出知识信息，还输出情感信息，形成了师生、生生互动，使师生情

4、感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。  三、师生共同评改 讲评时，老师要力戒“一言堂”，要多找闪光点，要创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围。讲评时先让学生对印发的那两篇作文发表意见，教师再谈自己的看法，重点引导学生如何去评改这两篇作文。不仅要从宏观审题立意谋篇布局方面加以指导，更要从微观遣词造句表情达意方面予以点拔。要有针对性，并且遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推展。如先看卷面与错别字；再找标点和病句；接着看中心是否明确，材料与中心是否统一；选用的材料是否符合生活实际，是否具有典型性；文章结构是否清楚，过渡是

5、否自然，首尾是否照应；描写是否生动形象，说理是否深刻透彻；语言是否有文采，立意是否有创新等等。这样，学生的认识从感性提高到了理性，明白了该怎么写，不该怎么写。