作文批改与讲评点滴谈.doc

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1、作文批改与讲评点滴谈从教师角度来讲：处理好作文批改和讲评这两个环节，是提高作文教学效果的关键之一。现将几年来的做法分述如下，与大家共勉。一、切忌包教包改   袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师检查了重点加批语。少去改它，改得越少越好。”对于袁老的主张，我深有体会。批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，并不一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子

2、有的段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改岂不是束缚了学生的思路。   二、切忌作文批改一刀切在作文批改和总评课时也切忌一刀切，应分类指导，区别对待。如对基础较差的高年级学生的作文，在其列提纲起草稿之时，就应作适当的构思和取材诱导；在作文批改时，眉批可稍具体些；在发现其闪光处时，作出提示多作鼓励和表扬，激发其写作兴趣和爱好，因这类学生大部分怕作文，甚至厌恶作文。对于学习基础较扎实，作文水平较高的可不批不改，但须用高标准严格要求，每次作文适当介绍些习作例文或课外优秀读物，引导这类学生去自己阅读、自己检查、自己对

3、照、自己找出习作例文或课外读物中的“得”与“失”，教师可用加分鼓励他们。实践证明，分类指导，区别对待的批改方法既能照顾全体学生，大面积地提高教学效果，又能使少数的尖子生“吃饱”“吃好”，在起点较高的基础上更上一层楼。   三、切忌过奖和责备过多好的作文在讲评中虽然要充分肯定，加以鼓励，但是对学生的鼓励应有分寸，适可而止，切忌过奖，切忌讲评中过多地使用冠冕堂皇之词，因为过奖不利于学生看到自己的不足，不利于学生以严要求自己，不利于学习进步。另外，少数学生个性很强，因而在作文讲评时，除了适当的鼓励、疏导外，还应切忌过

4、分求全责备，以免造成讲评课死气沉沉，闷闷不乐，挫伤学生的写作积极性，从而导致学生产生厌烦心理，对作文望而生畏，影响作文教学效果。   四、切忌作文讲评课搞“一言堂”不少的作文讲评课是教师评，学生听；教师改，学生看。即使教师讲得头头是道，学生往往还是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，这就是教师们常抱怨的“费了九牛二虎之力却收效甚微”。其实，叶圣陶老前辈早就说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处主动地位了

5、吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，教给学生评改和自改的方法，这又是一关键。在作文讲评中，切忌教师的“一言堂”。变“一言堂”为学生的“群言堂”，让同学们自己赞赏好的，评点不足，引导同学们敢于提出不同意见，做讲评课的主人，这样才能收到良好的效果。   五、切忌“信息反馈”过慢学生作文完后，由于语文教师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，批改作文花费的时间长，往往拖延了作文的按时讲评和作文本的发放，有的甚至一拖就是两三个星期，这样，学生在作文辅导课和写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况，容易变为抑制，也

6、会影响学生对作文的兴趣和效果。由于信息反馈慢，教师布置作文的教学目的不能及时传到学生之中，致使师生之间的观点不能及时沟通，这也是“作文收效甚微”的原因之一。