新课改后班主任角色再认识

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1、新课改后班主任角色再认识新课改后班主任角色再认识新课改后班主任角色再认识新课改后班主任角色再认识新课改后班主任角色再认识　　“班主任”这三个字说起来轻松，但做起来沉重。我们常常听到这样一句话：有什么样的班主任就会带出什么样的学生。从这一句平凡的话语中，我们就可以看出班主任工作的重要性。那么，在大力实施素质教育，全面推进新课程改革的社会环境下，我们班主任在班级的管理中究竟扮演一个什么样的角色呢？下面我想从三个方面谈这个问题。　　现代教育重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养、个性充分的发展，这也是当今世界各国教育现代化

2、的重要目标和共同趋势。实行素质教育，培养学生完整人格，既教书又育人，这些教育思想是每一位教师都应遵循的。可是长期以来，中国的教育理论有较深的前苏联教育理论的烙印。曾经对中国教育理论有很大影响的凯洛夫所编《教育学》中就有对班主任工作的专门论述：“某一学科的教师，同时又是自己学生的负责导师。除此之外，对于每一年级里担任功课最多和最有经验的一个教师，常常委以附加的任务：统一和调整本级所有教师的教导活动、组织和指导本级儿童整个生活等活动，规定学校与本级学生的家庭间必要的联系，在低年级里，一切学科或多数学科的讲授，是集中在一个教

3、师的手里。从高年级开始，在每一年级里实现着教育统一指导的教师，就是班主任，他是由校长从优秀教师中指定的。”该思想一方面阐述了班主任要是一名优秀教师，另一方面也告诉我们班主任从事的是教务管理员、生活指导员的工作。正是在这一思想的指导下，我们国家的教育过去几十年培养的学生都是一个模式。　　在科技的不断进步，经济发展的日新月异，人类对于外在的世界显得更有力量之时，我们人类却在自己的内心深处产生了种种不安。其实这种不安最核心的问题就是对教育的思考，即从教育与人的外部世界的关系，转向了人的自身。根据马克思的辨证唯物主义观点：人的

4、活动是外在活动与内在活动的统一。在这种理论的指导下，我们的教育自然就要担负起两项任务：它不仅要教会人们去改变环境，也要教会人们改变自我，并使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐发展。在这种重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展的现代教育观下，如果班主任的工作还只局限在“管理”二字上，显然已不能适应新时期的要求了。要把班级工作做好，我们的班主任需要从经营的角度来从事班级建设。因为经营不仅仅是管理，而是在管理的基础上如何使学生的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。　　班级是学校的基本构成单位，对它经营得是否

5、出色，直接影响家长对优质教育的需求。我们以往的教育活动只注意到了班主任“在学生全面健康成长中”的“导师的作用”。我认为这种认识显得模糊。什么是“全面健康成长”？“全面”并不是简单地意味着学校要求学生掌握“一切东西”，况且“健康”也有不同的标准。从现代教育思想来看，“全面健康成长”，不是要让学生服从某种简单划一的教育要求，而是从“人生”出发，从每一个活生生的人出发。“从人生”出发的教育，能够满足人的发展的多方面的需要；从每一个活生生的人出发的教育，也能使每一个人的成长都充满着生机。这种从人生出发的教育，需要班主任在经营班

6、级的过程中更加关怀学生个体内在的发展需要，使他们在迎接外部世界的挑战方面，更加具有力量。这就是班主任在经营中所应起到的独特作用。　　另外，由于学生的天赋特点、后天环境的影响，每一个学生的积极发展又有不同的特点。就一个班级而言，每一个学生的发展特点是什么，他们需要的是什么特点？对于该班的科任教师，由于他们与学生的接触密切程度不同、交往的范围不同，可能未必能准确地把握每一个学生的发展状况，但是班主任对于本班学生的发展特点与发展需要应当有意识地作全面细致的了解。作为班主任，你不能简单把经营的目标确定为一部分人去考大学，另一部

7、分人不抽烟、还一部分不迟到、不早退等等。如果你目前还是这样做，那你仍是在管理一个班级，而不是在经营一个班级。因为每一个学生都有自己的潜能，每一个学生发展方向可能是不同的。作为班级经营的核心人物班主任，理所当然就要对学生的个性发展担负起更多的责任。　　1、全面把握学生的特点，是班主任经营好班级的前提和基础。　　我们的学生一般都处于十一、二岁至十七、八岁的年龄阶段，他们具有强烈的好奇心和逆反心理，具体表现在以下几个方面：①情绪多变，情感不稳定：他们常常因个人意志而对所喜爱的事物表现出极大热忱，对反感的事情深恶痛绝，他们的自

8、控能力较差，稍遇刺激、极易出现偏激行为。②意志品质培养的自觉性不均衡：应该说我们的学生能较自觉地约束自己的言行，并围绕自己的目标发展自我意识，但也有部分学生不成熟，在不利环境中好激动、不冷静、缺乏自制、易受他人或外界的干扰。③自尊心强，但心理承受能力较差：我们的学生最怕听到“差生”这两个字。④学习动机复杂多样，学习能力与学习自觉性