浅谈新课改中班主任管理角色的转变

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1、浅谈新课改中班主任管理角色的转变杨金美山东省招远市金晖学校265400随着新一轮国家基础教育课程改革的深入，社会对班主任工作提出了更高的质的需求，班主任在教育改革的舞台上将演出一个新的剧木。可以预言，新世纪中国课改中的教师，将是21世纪中国社会上最具变化的职业。班主任的角色特征是随着社会的变化而呈现出一个累积性的发展、外延缩小而内涵扩大的演变规律，在课改的实施过程中，班主任再也不能固守原来的教师中心的做法，必须站在学牛中间，从学牛的经验出发指导学牛的实践活动。木人就此谈几点拙见:一、班主任应由管理者转变为引导者和参与者过去在班级管

2、理教育中，班主任既是组织者又是管理者，班主任说的话就是“圣旨”，学牛只能惟命是从。然而，班级管理和教育仍不尽如人意，师牛之间经常出现“老鼠戏猫”的场面，造成师生关系不融洽、班级工作不能正常开展。为探索班级教育管理的新途径，我从班主任工作手册和中小学班级管理文献中得到了启示，那就是班主任必须放下管理者的架子，把班级管理的主体交给学牛，自己由原来的管理者转换为参与者和引导者。首先，每个班主任要坚信每位学牛心灵深处都是你的助手，你也是每个学生的助手。班主任须在班上培养、选拔、建立一批有组织能力、能吃苦耐劳、有奉献意识的班级干部队伍，让学

3、牛干部成为班级管理的主体，使学牛自己管理自己。其次，班主任应以参与者的身份参加班级组织的以培养学牛良好的行为习惯、道德品质和集体主义思想为目标的教育活动，与学生一同学习讨论，增进互信。第三，班主任通过参与班级教育活动，对学生的优、缺点就能及时地进行肯定和纠正。对一些特殊的个案，还可通过学校、家庭、社会联系的形式，进行多重教育和引导。实践证明，通过班主任的角色转换，学生的主体意识增强了，班级的“班风”正了，“学风”也浓了。二、班主任应由“严师”转变为“良师”传统的教学管理模式中，老师与学生之间是“师道尊严”。无论老师教学的水平如何、

4、教学的方法怎样，只要学生在目光“严厉”和面孔“凶狠”的老师面前显现出害怕的心理，老师就误认为学生的确怕自己，说明自己有“威严”、自己教学有水平，其实并不然。实践告诉我们，一个教学水平不高、教学方法简单、对人态度粗暴的“严”师，不但教不好学生而且也得不到学生的欢迎。因此，班主任老师应由过去的“严厉、凶狠”转变为学生信赖的“良师”。一个优良的老师，既有坚定的政治立场、清醒的政治头脑，又有坚定的职业信念、良好的职业道德，同吋还有广博的专业知识和精湛的教育教学方法。这样的老师既能向学生传授丰富的知识，又能教导学生做人的道理。这样的老师才是

5、学生心目中最尊敬、最信服、最崇拜的“良师”。三、班主任应由老师转变为“父母”俗话说：“师徒如父子。”长久以来，正是在这种思想的影响下，当老师的总是把自己看成是比学生高一等，平吋看到学生做错事、学生身上染有不良行为习惯吋，不是严厉批评一番，就是凶狠地训斥一顿。虽说学生当时低头不语,但事后不但没有悔改相反还会造成师生对立，老师生闷气，学生生怨气。要解决师生间的对立矛盾，当班主任老师的，只有变老师为学生的“父母”，用“慈母”的爱心和耐心来关心、体贴学生，才能消除师生之间的隔阂。对那些学习不用功、多次违犯纪律的学生，我们不应采取严厉批评和

6、凶狠训斥的简单方法，而应把他们视为自己的孩子，晓之以情、动之以礼地给他们讲道理，让他们明辨是非，自觉地去掉不良行为，进而安心学习。四、班主任应由老师转变为“朋友”过去老师与学生之间有“上尊下卑”、“师道尊言”的说法。也正是由于有了“上尊下卑”、“师道尊言”之说，才极大地阻碍了师生间心灵的沟通和情感的交流。在新课改中，理应转变“上尊下卑”、“师道尊言”的观点，变换老师的角色，以真挚的感情和深情的爱心成为学生的“知心朋友”，实现师生间心灵的沟通，真正与学生形成一种朋友关系。这样才容易融入学生群体，更有利于班级教育和管理。作为班主任，我

7、们应该经常利用课余时间参与到班级活动之中。在运动场上，为班上的运动健儿助威、呐喊；在班队会上，与同学们一起讲故事、说相声、做游戏，和他们分享成功的喜悦。通过以“朋友”的角色与同学们开展活动，不仅能营造和谐的师生关系，同时也能加深师生间的美好情感。班主任热爱学生,学生热爱班主任，从而更加激发同学们热爱自己的学习，由爱而激发学习兴趣,由兴趣而产生学习的动力。朱永新先生在他的《新教育之梦》中写道：一个优秀的教育家，应该是一个不断探索、不断创新的人，应该是一个教育上的有心人。一个人之所以能够成功，在很大程度上是因为他是个有心人。要做一个有

8、心人，认真总结教育的得与失；做一个学生爱戴的，像魏书生、李镇西那样的教育家，应该是我们永远的追求。一个知识面不广的班主任，很难真正给学生以人格上的感召力；一个不爱读书的班主任，很难有教育的真正活力与睿智。可以想像，有了正确的心理定位，有了目标与追求