培养和发展思维能力

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1、培养和发展思维能力　　思维能力与学习有着密切的关系。同班同学中学习成绩参差不齐甚至悬殊很大，一个重要原因便是思维能力之间的差异。思维能力并不是一成不变的，而是可以培养和发展。怎样在学习和生活中培养和发展自己的思维能力呢？　　要了解思维的基本过程　　思维的基本过程是分析和综合，也就是说，思维过程是在头脑对感性材料进行分析综合的过程。培养和发展思维能力，首先要掌握和提高分析综合能力。所谓分析，就是把整体分解为若干或若干方面，例如把一个完整的句子分成为主语、谓语、宾语来进行讨论，所谓综合，就是把整体的各个方面或各个部分联系起来考察，例如阅

2、读一篇课文，根据课文各段的大意，归纳出文章的中心思想。分析可以使人了解事物的组成部分和各种属性，综合可以使人了解事物之间以及事物的各种成分、属性之间的关系和联系。人们对事物的认识，都是不断地进行分析和综合的结果。　　分析和综合是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体，在任何思维过程中，都包括最初的综合－分析－再综合这三个环节。分析和综合彼此紧密联系，组成了统一的思维过程。因此，同学们在学习中，必须把分析和综合结合在一起加以运用，发展思维能力。例如我们在阅读教材时，要善于按从整体着眼到局部深入，再到贯通升华的思路进行。学习实践表明，

3、只有从整体着眼，阅读才会方向明确，目标具体，不致盲目乱撞，高耗低效；只有局部深入，有分析地阅读，才能学得深入透彻，避免囫囵吞枣，一知半解；阅读之后再综合，融会贯通，才能系统完整地把握，防止断章取义，以偏概全。　　要掌握思维的基本形式　　概念、判断、推理是思维的三种基本形式。概念是客观事物本质属性的反映，它是人们进行思维活动的形式，同时也是思维活动的结果，它是用词来标志的。任何一门科学都是由一系列的概念及其体系组成的。列宁曾说：“自然科学的成果是概念。”因而所谓掌握知识，就是掌握概念及其体系。学习的过程，就是系统地掌握概念的过程。概念

4、形成过程主要是揭示知识内在的本质联系，而应用只是揭示在一定条件下知识的作用。因此我们在学习中只有充分利用自己潜在的智力因素，采用发现学习法，根据对新概念所依托的已有知识，积极观察分析新旧知识的内在联系和所学概念的内涵意义和使用范围。概念不清，往往构成学习的直接障碍，用词不当，有时还会闹出不少笑话来。　　判断是断定是否，对事物有所肯定或否定。《三国演义》中，马谡失街亭，诸葛亮不得已导演了一出“空城计”。司马懿兵临城下，却见城门大开，诸葛亮端坐在城楼上抚琴弹拨便不敢贸然入城反而引兵退去。诸葛亮为什么敢于在大军压境时演出“空城计”呢？靠的

5、就是准确的判断。他说：“司马料吾生平谨慎，必不弄险。见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”一个正确的判断引出了一段千古绝唱。定理、法则、公式、条件、结论等都是同学们在学习中经常与之打交道的。判断也就是运用它们进行思维的方式。　　推理就是用一个或几个已知的判断推出一个新判断的思维形式。法拉第发现电磁感应定律，从某种意义上说，应当归功于他的推理能力。当1819年奥斯特发现了“电生磁”现象之后，法拉第就立即凭借他丰富的学问功底作出了直接的推断：既然电可以“生磁”，那么，“磁”也必然会生出电来。他对自己尚未经过实验证实的推断深信不疑，经过十年实

6、验，终于发现了电磁感应定律。推理能力的培养，在数理化学习的过程中，具有尤其重要的意义。　　要优化思维的基本品质　　正像人的道德品质有优劣一样，思维的品质也有差异。在问题面前，有人反应迅速、敏捷、灵活、能够立体地多侧面地进行思考，迅速找到解决问题的最佳方案；有人反应迟钝，呆板，思路受到种种束缚，展不开，收不拢。学生思维水平的高低，主要表现在思维的基本品质上。　　1.广阔性指思维内容广泛，能够调动不同领域的知识和经验来进行思维。思维的广阔性是解决复杂问题所必需的，它与知识广博，经验丰富分不开。国外有人做过专门调查，当代有成就的科学家，除

7、了精通本专业外，绝大多数人都具有广阔而丰厚的知识背景，李政道教授在谈读书治学时说：“看书面要广，年轻的时候要对什么东西都感兴趣，不要只看业务书，那太枯燥了，也不能持久。”　　2.深刻性就是善于对事物进行细致地分析综合，善于区分事物的主要方面和次要方面，善于透过事物表面现象抓住本质。思维的深刻性与强烈的求知欲紧密联系。古今中外，一切有建树的科学家、发明家、理论家、都有极其强烈的求知欲。在强烈的求知欲的激励和驱使下，在前人思维成果的基础上勇于探索，认真思考，终于有所发现，有所创造。瓦特正是对蒸气冲动壶盖的现象，深思细想，寻根究底，才最终

8、发明了蒸气机的。　　3.敏捷性是指思考问题和解决问题的速度快。遇到问题，特别是遇到需要立即予以解决的问题，能通过周密思考作出准确判断，迅速找到解决问题的办法。如有一年在北京周围发生的小地震，有关方面预报几小时后北京可能发生大地震。周总