利用课前演讲培养学生口语能力

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1、利用课前演讲培养学生口语能力　　贵州黄仕泽　　笔者曾在2000届的高二班做过这样的尝试：要求学生坚持轮流课前5分钟演讲。具体做法为：　　首先，以古今中外的实例，向学生宣传口才的重要性，激起学生的兴趣；　　由班长与学习委员广泛征求意见，排出课前5分钟轮流演讲表；　　教师审阅后，宣布轮流演讲名单，用一节课时间作方法指导，鼓励动员，宣布从某节课开始；　　上课铃响，教师进教室找一空位坐下，如学生一般聆听台上演讲；　　学生轮流演讲过程中，教师酌情或鼓励或点拨或作“换位”教育；　　起初，放宽要求，可不脱稿，以后，逐步从严，脱

2、稿演讲。这样坚持了一个学期，收效甚佳。全班同学兴致勃勃，思想活跃：或“感悟人生”，或体验生活中的“苦与乐”，谈“理想”、谈“奋斗”、谈“幸福”，讲“道德”、讲“纪律”，珍惜“青春岁月”，争做“生活中的强者”，“抢抓机遇，走向成功”……每一次演讲，都闪耀着青春思想的火花。　　上述事例说明：坚持课前演讲，不失为训练学生口语交际能力的一种好办法。　　其一，课前演讲，给学生创造了“练话”的场合与讲话的机会。　　平常的课堂教学，学生真正说话的机会很少，而课前用几分钟时间给学生表演，又是轮流，大家机会均等，说好说坏都不得不说

3、，说多了，口语表达能力自然也就增强了。　　其二，课前演讲是登台演讲，给学生创造了相互学习的机会。课前演讲，面对全班，演讲者精神高度集中，都想极力表现出自己演讲能力的优势；听者则屏气凝神，希望从演讲者的讲话中找到自己需要的优点或挑出对方的缺点引为己戒。课后，大部分同学都乐于以演讲者的表演为话题，加以讨论。这样优势互补，无论讲者、听者，对自己的说话能力都是一种促进。　　其三，课前演讲，是有老师在场的一种正式场合的演讲。演讲前，演讲者都认真做了不少准备工作，努力想使自己不至在老师和同学面前献丑。准备工作之中，自然包含有

4、演讲者的事前演练，这演讲对自己讲话能力提高也是一种促进，而正式演练时，尽管想努力使出自己的看家本领，也难免会出现这样或那样的疏漏与不足。演讲结束，老师相机点拨，处于如此特殊境地的学生自然受益匪浅。　　其四，课前演讲是轮流演讲，一轮完毕，再来二轮，轮到的同学自然会回想起上次演讲的情形，心里会不断总结上次的得失，同时也暗下决心，这次演讲一定要吸取前次失败的教训，努力讲得比前次更好，这样，就会形成了一种“内驱力”，迫使自己去认真准备，从而，以崭新的姿态登上讲台，这次的演讲，一定会比上次更成功。　　其五，习惯成自然。演讲

5、习惯了，心理紧张消除了，言行大方了这时，在别人面前自然也就会金口常开，往往乐于把自已的所见、所闻、所想、所感告诉对方，加强双方思想感情上的交流，在交流中口语表达能力也就得到进一步的增强。　　从教育心理学的角度看，高中生思维已趋成熟，抽象思维占明显优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成，其心理发展的年龄特征具有自主性、前瞻性、进取性与社会性。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能，对人生、对社会，已有自己的看法和见解，对许多事物都敢于发表个人的意见，坚信自己的主张与观点。同时，他们有着

6、最广阔的未来前景和最佳的前景距离，对发展与未来充满了憧憬和向往。所以，在高中学生中提倡课前演讲，是符合教育心理学原理的。