初三语文复习资料：谈谈文言教学

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1、初三语文复习资料：谈谈文言教学初三语文复习资料：谈谈文言教学　　《语文课程标准》对初中阶段文言文教学提出了更高的要求：背诵一定数量的文言文，积累常用文言实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养学生文言语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。基于以上要求，新课改下的初中文言文教学应该注重培养学生进行猜译。　　文言文的翻译以直译为主，意译为辅，原则是忠实于原文的意思，不走样。通常，文言文的翻译采用六字法：留、删、扩、换、补、调。在新课改下的文言文教学中，应注重积累常用文言实词和虚词，注意

2、常用文言句式。对于文中的一些尚存疑义或自己把握不准的字词，根据文言文所反映的时代和上下语境，参照注释，借助工具书，通过学生自主学习和合作学习，先根据上下文猜测其意思，然后对照几种理解展开小组讨论和探究，从而更准确地理解字词，进而全面到位地把握全句、理解全文的意思。经常性的猜译，会不断培养学生阅读文言文的语感，及时总结文言语法，增强学生学习和阅读文言文的能力。　　文言文中的字词不能脱离文章所反映的时代和上下文的语境来理解，并且有一些字词在文言中比较活跃，只有通过语境中才能确定其含义，以便总结该字词在文言文中的用法。而字，在文言文中主要作

3、连词，表示前后词句修饰、并列、递进、承接、转折等关系。如佣者笑而应曰中笑是佣者的表情，而表示修饰关系：酿泉为酒，泉香而酒洌中指泉水香甜，酒水清洌，而表示并列，可不译：太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也中而后的内容较前更进一层，可译为而且或并且，表示递进关系：水落而石出中水落和石出有先后顺序，而在其中表示承接关系：禽鸟知山林之乐，而不知人之乐中而字前后意思有了转折，可译为可是或但是等。为读wéi作动词时非常活跃，依上下文语境变换其意思。如亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》中《梁父吟》是古歌曲名，为在这里应释为唱：为坛而盟中坛

4、是盟誓的高台，为即是修建之义：青丝为笼系，桂枝为笼钩中青丝和桂枝都是名词用作状语，是用青丝和用桂枝的意思，而笼系和笼钩是罗敷手所用器物，为在这里应是做的意思。　　古汉语中一些常用实词，因处在不同的时代和语境音不同，义也不同。有时可以根据字的读音而知其义，有时可以依据字的意义而知其音。正是在读音的变化中，字义也在发生着变化。对于觉而起，起而归中觉字的理解，有的同学读jiào，意为睡觉，而有的同学读jué，意为睡醒，两种意见争执不下，前者说睡觉起来，后者说睡醒起来。通过讨论，根据上下文，学生明确此处觉应读jué，意为睡醒。借此机会，我向学

5、生解释了古汉语觉醒二字：觉，本义为睡醒：醒，本义为酒醒。后来引申为觉悟、醒悟。　　古汉语中的某些字，如果用它的本义、引申义和比喻义不能解释时，我们就应该考虑它是否是通假字了，况且许多字在古汉语中已成了通用的通假字了。如：亡──无、尔──耳、见──现、说──悦、直──值、反──返、食──饲、邪──耶、不──否、曾──增、女──汝、要──邀、信──伸、被──披、衡──横、有──又等。如此之例，不胜枚举，在文言文中应该培养学生在释义的同时，及时总结通假字使用的情况，提高辨别文言文中通假字的能力。　　词类活用指古汉语具体语言环境中的一类词临时

6、用作另一类词并且改变了原来的语法语义的语言现象。其特点：一是要有具体语境，没有语境就不能谈活用；二是语义语法的临时性，此处活用彼处未必。当一些词在具体的语境中无法用原来的语法语义解释的时候，可先依据其本义、引申义、比喻义解释其含义，以达到句意通畅，然后再依据其此处的含义辨别词的活用类型。词类活用常见的有名词用作动词、形容词用作动词、名词用作状语、使动用法、意动用法等。如大楚兴，陈胜王中的王当动词讲，为王之意：乃丹书帛曰’陈胜王’中丹用作状语，用丹砂之意：其一犬坐于前中犬用作状语，像狗一样之意。使动用法如苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空

7、乏其身中的苦、劳、饿、空乏，而意动用法如渔人甚异之中的异。　　初中文言文教学中培养学生进行猜译，既适应了新课程的标准，培养了学生阅读文言文的能力，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习，逐步养成学生自主探究文言文的方法和习惯，增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，传承祖国文化和民族精神。　　　　　　　　·更多推荐　　　　　　　　初三语文复习资料：谈谈文言教学　　初三语文复习资料：文言文翻译《浣花溪记》　　　　　　语法分析在文言文阅读中的运用　　文言文翻译《赵襄主学御》　　　　　　文言文翻译《寄欧阳舍人书》　　初三语文复习资料：《论

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