谈谈文言文的字词教学

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1、摘要“新课标”对文言文的教学要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵一定的文言文。在实际教学中，所花时间最多，师生最感吃力的是语言方面，也即是最基础的文言文字词教学。本文结合自己的教学实际和体会谈一谈文言文字词教学。一是文言文文字的教学，二是文言文实词教学，三是文言虚词教学，在文言文字词教学过程中，不能一味的要求学生记忆背诵，还应该重视多种方法的综合运用。强调有系统的、有分类的、有比较的教学，这样才能更好调动学生对祖国几千年灿烂文化的学习兴趣！我们一定要积极引导学生去摸索，去归

2、纳，去掌握这些规律，为学习文言文铺路搭桥。关键词：文言字词教学、字、实词、虚词、体会8谈谈文言文的字词教学“新课标”对文言文的教学要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵一定的文言文。既然是“理解”，这就要求学生把文言课文的内容在头脑中作一番转化,这就涉及到一系列的问题——语言问题，文章内容所涉及的历史事件，时代背景及作者的情况，还有天文地理，典章制度，官职、祭祀等古代文化常识。在实际教学中，所花时间最多，师生最感吃力的是语言方面，也即是最基础的文言文字词教学。下面就结合自己的

3、教学实际和体会谈一谈。一、先说说文言文文字的教学：汉字是世界上历史最悠久的文字之一，许慎对“六书”作了较详细地说明，即：象形、指事、会意、形声、转注、假借。六种造字的基本方法。近代学者从字形与语音的关系着眼，将汉字结构分为两大类：一类是没有表音成分的表音字，包括象形，指事和会意三种；另一类是有表音成分的形声字。我在教学中进行了分类教学，下面我也分类进行谈谈。1、表意字①、象形。象形就是用简单的线条勾画出事物的形状。如：日、月、人、马就是象形字。②、指事。知识就是在象形上面加上一些指示性的标记，或只

4、用符号表示抽象事物。如：上、下、至、出、本、末、刃等。③、会意。会意是用两个或两个以上的象形符号合起来表示一个意义。如：众、从、步就属于会意字。2、形声字形声字是带有表音成分的一类字，它由表意和表音两种成分组合而成。表音部分为“声符”，表意部分为“意符”。如：“江”、“河”，其意符为“水”，表示两个字意义与水有关，声符“工”和“可”，表示它们的读音。3、转注和假借①、转注。转注是指同一部首而能够互训的字。如考和老，同属老部，而考可以解释老，用老也可以解释考。②、假借。假借字一般与造字的原义无涉，只

5、是因为同音才借用。如：北，原义是二人相背，借为北方的北；易，原义是蜥蜴，借为难易之易；然，原义为燃烧，借为虚词之然。二、文言文实词教学8古今语言的变化主要表现在词汇上，尤其是实词，中学语文教材中，与现代汉语不同的实词有1000个左右，而且还有一些特殊的语法现象，因此，实词的教学是文言文教学的一个重点。文言实词的教学要着眼帮助学生掌握文言实词运用的规律，掌握知识的内在联系。这要求要解决好两个问题：一是文言实词的基础知识；二是指导运用，将知识转化为阅读能力。我把这两方面的内容综合在一起，从以下三个方面

6、谈谈文言文的实词教学问题。1、一词多义，说文解字，先解本义，再作分析。古汉语中单音词多，字就是词；学生对字的认读扎实了阅读文言文的能力就会提高。如《扁鹊见蔡桓公》一文中，始说“君有疾”，而后说“君有病”。“疾”与“病”有什么异同呢？疾的古字是一个站立的认，其右下臂的腋下中了一支箭（矢），因伤而生病，“疾”的本义是病。病的古字是：左边是一个病床，右边表示一个人，合在一起是一个人躺在病床上，所以本义也是病。两个字的本义都是病，但程度有区别；箭只伤到右臂下，故伤不重，所以“小病为疾”；病人以卧床不起，所

7、以“大病为病”。再如“引”字，本义是拉弓。在《塞翁失马》“丁壮者引弦而战”一句中，用的就是本义。在《大铁锥传》“引之长丈许”一句中“引”是“拉长”的意思。在《李塑雪夜入蔡州》“每得降卒，必亲引问委曲”一句中，“引”是“召引”、“叫过来”的意思。在这一课的“复夜引兵出门”一句中，“引”是“率领”的意思。在《乐羊子妻》“妻乃引刀趋机而言曰”一句中，“引”是“取过来”的意思。在《赤壁之战》“初一交战，操军不利，引次江北”一句中，“引”是“退”的意思。由此可知，一个词有多种意义，但其中有一个“纲”统领着，

8、这个“纲”就是词的本义；其引申义都与本义有着或多或少，或远或近的语义联系。教学中，一定要把本义讲清楚，有了这个基础，那么在一定语境中，其他意义就容易理解了。2、运用互文、对文的规律，从已知探求未知。在两个或两个以上结构相同的句子或词组里，地位相对应的词的意思常常互相呼应，或彼此补充渗透，这就是互文。例如《答司马谏议书》里的“辟邪说，难壬人”中，“辟”是抨击的意思，“难”是驳斥的意思，两个词意义相近，就是互文。对文，是指在两个或两个以上结构相同的句子或词组里，地位相对应的意思正好相反