文言文字词教学之我见

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1、文言文字词教学之我见内容摘要文言文教学是现今语文教学的重要任务之一，且近几年高考语文对文言文也越加重视，其考试题型趋于灵活，难度和比例都在增加，而字词的理解对学好文言文又至关重要。但是，反观现阶段的中学文言文字词教学，其中还存在着不少问题。本文通过研究分析，得出一些文言文字词教学的启示，主要内容分为：第一章，文言文教学中存在的问题以及原因分析，主要从以“言”为和以“文”为主的教学过程中出现的问题及原因分析；第二章，“文:“言”结合的文言文字词教学策略，主要从几方面找出一些关于文言文字词教学的方法，以期促进字词的教学。关键词：文言文；字词教学：文“言”结合第一章文言文教学中存在的问

2、题及原因分析《普通高中语文课程标准》与《义务教育语文课程标准》中都指出r工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点[1]”，因此有几千年传承的文言文，其工具性与人文性都应该被人们重视。但是反观现今文言文教学，大多数教师受原有课标工具箱的的影响，以“言”为主，教师逐字逐句翻译，导致教师教得辛苦，学生也学得辛苦等。而在新课标影响下，出现了以“文”为主的文言教学，重视其人文性，用现代化的方式教学，但是却导致了文言字词学习的弱化等问题。本文主要从三个方面来具体分析：一、以“言”为主产生的问题及原因分析（一）以“言”为主产生的问题K教师教得辛苦，出力不讨好受传统课标下的文言文教学影响，教师

3、总担心学生学不会，因此讲解文言文时，多数都是逐字逐句地翻译，从其中的人物形象到思想内容的总结面面俱到，而且老师更是看重“言”，对字词的讲解尤其青睐和重视。学生埋头苦抄笔记，死记硬背，课下很少对所记的注解、课外知识等进行整理、分析，而且也并没有深入理解，对于教师的灌输式教学并不欣然接受，反应在考试成绩上就不太理想，这就导致教师教得辛苦，出力又不讨好。2、学生缺乏兴趣，学得辛苦在当前这个大众文化和通俗文化盛行的时代，学生们在选择文学作品时更倾向于武侠、言情和玄幻等类型的小说，而《红楼梦》、《水浒传》等经典名著则备受学生冷待，从中可以看出中学生对待传统经典文学作品以及文言文作品的态度都

4、是冷淡的。学生对于文言文的学习就缺乏热情和兴趣，具体表现为：课上听讲精力不集中，课下作业也不认真完成；背诵任务达不到要求；在阅读时不会主动扩展文言知识等；而且，学生没有兴趣去认识和学习文言文字词的来源和联系，只是机械记忆考试的文言考点。（二）以“言”为主产生的原因1、传统的文言文教学模式教师以“言”为主来讲解文言文主要是传统文言文教学模式，一般分为以下几个步骤：第一步，解题，介绍作者及背景知识；第二步，一句句讲解课文；第三步，归纳文言主题和写作特点；第四步，背诵检查课文；第五步，做题训练。在传统教学模式影响下，教师只侧重文言文工具性特点，对字词逐字逐句分析，但是教学时间有限，在教

5、师字词讲析完课文之后，就没有太多时间再对文章进行分析和延伸。这样很容易让学生对文言文学习有一种只学“言”不学“文”的认识，长久使用这种方法就会让学生没有太多阅读和鉴赏文言文作品的能力，不利于文言文的深入学习。2、“满堂灌”式的教学方法受工具性影响，很多老师把文言文上成了古汉语课，课上过多讲解字词和语法知识，从上课讲到下课，使得课堂变成了老师的一言堂，而学生只是机械记录，死记硬背。从中可见，与教师将主动权交给学生的现代性教学相比，教师在文言文教学过程中，仍旧没有完成其主导者到引导者的转变，这就导致学生处在“被动”地位，学习没有主体性和创造性，学生只能被动和死记硬背，这样不利于学生的

6、智力开发和长久发展［2］。二、以“文”为主产生的问题及原因分析（一）以“文”为主产生的问题1、文言文知识积累缺失在新课程标准的影响下，教师用现代性的方法教授文言文，以课文的整理分析为主，引经据典，给学生补充相关的背景知识、作者简介等，或者进行文言文改写，辩论等形式，使得课堂学习生动有趣很多。但是这种以“文”为主的教学方式就导致了文言字词的学习没有充足的时间，不利于学生对于字词等基础知识的掌握，长此以往，也不利于培养学生分析和鉴赏文言文，更别说去欣赏其中的经典文化了。2、把文言文上成品德课新课标要求学生学习及阅读中国古代优秀作品，而文言文作品中包含很多优秀的古典文化，因此在以“文”

7、为主的教学过程中，教师就深入挖掘其中包含的文化和思想内涵，但是很多教师过于肢解，让学生学习其中的精神和传统，以及受到思想道德教育，从而使文言文课成了培养中学生传统美德的品德课。（二）以“文”为主产生的原因1.错误理解“文化本位论”[3]汉字是中国文化的重要承载体，记录了全部的汉语文化。而文言文作为古汉字的重要形式，其中承载了很大一部分的文化和思想内涵，教师在以“文”为主的教学活动中，就格外重视文言文中的文化，但在实际讲解中，或是空讲文章文化内涵，或是直接拿文章中的精神和思想教育学