举例谈谈文言文教学策略

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1、举例谈谈文言文教学策略在我十多年的教学中，一直遇到这样的问题：学生都认为文言文不好学，文言文阅读也不好做，在考试中，失分率相对较高，给学生造成很大的损失。所以，而对这样的状况，我就鼓励学生，不要被面前的文章所吓倒，其实，他比一些现代文阅读、诗歌阅读更容易把握,只要你掌握阅读文言文的诀窍，找到进入阅读文言文大门的钥匙，也就容易阅读了。学生按照我的方法，经过一段时间的专题训练，取得了一定的成效。因此，我把我文言文中的教学策略总结如下：一读（一）大量的阅读读是理解•篇文章的基础。虽然刚开始并不理解这篇文言文的意思，但通过大量的阅读，却叮以培养自己的语感。长时间的阅读积累

2、，在读的过程中，也就慢慢地理解了文章内容的大致意思。文章的大意理解了，也就不会跑偏方向了。不管是课内的《孙权劝学》、《伤仲永》，还是课外的诸子百家、人物传记，不管老师有没有讲过,通过大量的阅读，都能理解他的大致意思。也就达到了由量变到质变的效果。（二）由易到难的阅读七年级到九年级的教材编排就很有特点，很明显，就是由易到难编排的。所以，我们读的时候，最好按照这样的编排顺序来阅读，既符合人们由易到难的认知特点，乂为自己的阅读积累了一定的经验。（三）有选择的阅读如果阅读文言文是老师硬性的规定，学生很可能在阅读屮产生一定的抵触心理。再接受起来也就没有自己主动阅读的效果好。

3、所以,在课余，学生可以自己有选择的阅读，尤其可以选择自己已经知道故事内容的文言文来阅读。这样，即可以走捷径，省去理解文章大意的麻烦，又可以通过以前对现代文的理解对应的理解文言文。例如《精卫填海》《夸父逐R》《刻舟求剑》等大家熟悉的寓言故事，还有像《陈涉世家》《出师表》等历史故事，都可以帮助学生理解文言文。二记仅仅靠读只能起到蜻蜓点水的作用，要想深入理解文章内容，还得靠平时的积累和记忆。(-)记重点字词的含义一定要对文章中的重点字词的含义牢牢记住。一个字，在这篇文章中是这个意思，在那篇文章中又是另外的含义，可能，还回有其他的含义呢。所以，一词多意是我们遇到的一个难题

4、，这没有捷径可走,只能靠平时的积累。还有，古今异义也是我们遇到的一个难题。例如“妻了”这个词，在《桃花源记》中是和儿女的意思，而今意却是只指丈夫的配偶一个人。还如“儿女”这个词，在《咏柳》中是指子侄辈们，而今意却是指儿子和女儿。此外，还有词类活用，又是我们遇到的一个难题，例如《狼》屮“犬坐于前”这句，“犬”字就活用了，本是名词，狗的意思，而文中却是名词用作状语，象狗一样。此类现象很多，都需要积累记忆。(二)记重点句型除过记住重点字词的意思，还要掌握一些重点句型。女m省略句、倒装句等。省略句掌握相对容易，一般就是省略主语和宾语，只要熟读课文，就能读出来。而倒装句相对

5、麻烦一些，例如：有主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾结构后置等。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。谓语前置，表强调的意味。“孔子云：'何陋之有'”?“何陋之有”即“有何陋”的倒装。可译为“有什么简陋呢”。“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。“遂率子孙荷担者三夫”，“荷担者三夫”是“三夫荷担者”的倒装，定语“三夫”后置，以突岀屮心词“荷担者”，可译为“三个能挑担子的成年男子”。例：予谓菊，花之隐逸者也。“花之隐逸者”是“隐逸Z花”的倒装。可译为“具有隐逸气质的花”。例：“尝贻余核舟一”，“核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一

6、个核舟”。”“告之于帝”是“于帝告之”的倒装，介宾结构“于帝”后置，译为“向天帝报告了这件事”。这些句子都是文中的典型例句，需要我们用心记忆。三练俗话说，见多识广。光有理论知识不行，还得有实战经验。所以,还得需要一些典型习题去巩固训练。爱因斯坦说“兴趣”是最好的老师。只要有兴趣，积极地去多读、多记、多练，就可能收到好的效果。