博爱中学陈明保创设愉快教学情境 培养学生学习兴趣

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1、2011年广东省中学数学教育优秀论文评选报名表（以下内容必须全部填满，打印或用正楷填写，以免造成识别错误）论文题目《创设愉快教学情境培养学生学习兴趣》姓名陈明保性别男出生年月1975年5月作者单位中山市三乡博爱初级中学单位电话076086381580通讯地址中山市三乡博爱初级中学邮编528463E-mailtcl2006@21.con移动电话13425425673初中□高中□字数3389会员编号论文内容摘要（200字以内））摘要随着社会的进步和科学技术的不断创新与发展，教学手段也与时俱进，以往那些

2、单调、死板的教学方法明显不适于当今的教学环境中去。如何培养和提高学生的学习兴趣应作为当今教学研究课题的重要一环。创设愉快教学情境，通过操作、展示、探究、实践、竞赛等手段增加吸引力，提高学生学习动力。数学知识的教学，教师如果能恰当、巧妙地营造富有激情、感染力的学习氛围，学生浓厚的学习兴趣就会呈现。这要考验教师有没有具有教学组织能力和洞悉学生心理能力。关键词：趣味性实践性竞争性喜闻乐见4创设愉快教学情境培养学生学习兴趣摘要随着社会的进步和科学技术的不断创新与发展，教学手段也与时俱进，以往那些单调、死板

3、的教学方法明显不适于当今的教学环境中去。如何培养和提高学生的学习兴趣应作为当今教学研究课题的重要一环。创设愉快教学情境，通过操作、展示、探究、实践、竞赛等手段增加吸引力，提高学生学习动力。数学知识的教学，教师如果能恰当、巧妙地营造富有激情、感染力的学习氛围，学生浓厚的学习兴趣就会呈现。这要考验教师有没有具有教学组织能力和洞悉学生心理能力。关键词：趣味性实践性竞争性喜闻乐见通过多年的教学实践，我发现在教学过程中将数学知识的知识性、趣味性溶为一体，创设奇妙的教学情境起着事半功倍的教学效果。可以带领学生

4、步入数学瑰丽的殿堂，让他们感受在百思不得其解之时领略一个巧妙、奇特、新颖的解题方法，从而内心深处由衷产生无比的喜悦与冲动。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”让他们通过探索、发现、体验，运用数学规律感受数学内在的美，真正喜欢数学兴趣这位“老师”。“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造场。”马克思这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识。学生的创新意识的培养，关键在于教师如何设计数学问题、选择数学问题，而问题又要自然、巧妙产生于情境中。学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生

5、并发展的。很多初级中学的学生由于独立的意志、思维等个性品质尚未成熟，因此兴趣具有不稳定性，容易迁移。而数学知识具有较强的系统性和联贯性，如果课堂学习兴趣不足，注意力分散，对知识的重点难点一知半解，似懂非懂。久而久之，学生就会失去学习数学的兴趣与信心。怎样提高学生对数学学习的兴趣，树立学好数学自信心，这就要考验科任教师课堂教学的情绪“煽动”智慧。在课堂教学中如果能把富有激情、感染力的情感加以渗透，把问题变得神秘、活跃起来，学生的求知欲就会大增，兴趣一拥而出，不由自主地把自己引入到“探索神秘的知识海洋

6、，积累充足的知识财富”的氛围中去。那么如何培养学生的数学学习兴趣呢？孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣是推动学生学习的一种内部动力，直接影响其学习效果。如下是我在教学实践中的点滴体会：一、利用现代教学技术，设计多媒体教学课件，增强教学的直观性，通过音、形、像直接刺激学生的感官，激发学习兴趣。随着科学技术不断发展与提高，现代的教学手段趋于多样化，利用各种手段吸引学生的眼球，集中他们的精力，提高他们的学习兴趣。例如教育学生认识立体图形时，可以让学生自己动手用红萝卜、白萝卜制作不同

7、颜色圆柱、圆锥、棱柱、棱锥立体模型；用硬纸4板、小木棒制作长方体、正方体的立体模型。教学活动以游戏的形式参与，过程直观，趣味浓厚。在数学教学实践中，一些蕴涵科技因素的手段与工具的使用，对数学教学起到了良好的促进作用。例如我在教《正多边形拼地板》时，制作了多媒体教学课件，运用学生对新漂亮家居装饰的兴趣和对所学内容的求知欲，一开始就特意选取一些比较直观的图片，播放一段漂亮家居装饰的录象，把学生带入到精彩的装饰世界中来，学生对此非常感兴趣。然后让学生自己动手剪一些正三角形、正方形、正五边形、正六边形等，

8、让他们分成几个组，自己拼，看看哪些正多边形能拼，哪些不能拼。当看到自己拼出的美丽图案时，他们都兴奋不已，尝到了成功的喜悦。这时，教师再引导他们分析其中的数学原理。学生的积极性得到了充分的调动，整堂课的气氛比较活跃，教学效果较好。二、屏弃乏味，增添“变幻”色彩，展示所教数学知识的可实践性和趣味性，培养学生学习兴趣。在数学教学中常将“一题多变，以变求异”作为培养学生数学学习兴趣的一种手段，以一题进行多种变化，以旧带新，积极引导，循序渐进。给他们独立思考的时间，调动他们的主观能动性，既可