打造初中物理课活动单导学的高效课堂

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1、打造初中物理课活动单导学的高效课堂：本文通过具体案例从活动单制作、呈现、教学活动设计、教师引导的实施等方面阐述了提高物理课堂教学效率的一些方法。　　关键词：活动单导学；高效教学；活用　　：G633.7：A：1002-7661（2011）10-041-01　　　　　　为适应时代发展要求，教育人摸索出“活动单导学”模式，它充分体现了“教师为主导、学生为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念，为我们带来了喜人的教学成果。在利用“活动单导学”模式进行的课堂教学实践中，我发现活动单形式单调等存在问题制约了课堂效率的进一步提高。近来，我边学习边实践边思考，活用“活动单

2、导学”，为打造物理高效课堂进行了有益的尝试。　　一、制作“活”的活动单、灵活呈现活动单，体现开放性　　活动单具有鲜明的目的性、导向性，但是如果每课一单，形式大同小异，课前一发，课上学生总觉得面对的是一张张的充满了问号和填空的试卷。演示实验多的课与分组实验课、不同课型课活动单应各不相同，针对不同班级不同学情的活动单也应不同。物理学科演示实验多，如果活动单上只是写“观察演示实验，思考某某问题”，这对刚接触物理的学生可能还有较强的吸引力，多次这样单调重复，他们必然不那么好奇，也就不会那么积极主动参与。我在活动单上针对有关问题要求学生自主设计演示实验，预想可能出现的现象和操作要点

3、，在学生自主探究和交流讨论后再进行演示，变“被演示”为主动参与，取得了很好的教学效果。　　案例一：电流和电流的测量（第一课时）的活动三，自主学习“电流表的使用方法”，思考：　　1.为什么电流表要串联在电路中，电流“”进“-”出？否则会出现什么状况？　　2.为什么“绝不允许不经用电器直接将电流表接线柱接在电源两极上”？否则会出现什么状况？　　3.如何设计实验验证你的猜想？如果试验有破坏性，演示时要如何操作？　　事实证明，利用这一活动单，学生对电流表使用方法的理解更深更透。学生由于参与设计演示实验，实验设计能力增强了，观察目的性明确了，分析概括的能力也提高了，在学习“电压表使

4、用方法”时，几乎所有学生都能设计、操作相关实验了。　　在涉及科学探究的活动单中，后面的结论与前面的猜想往往有较多的雷同，如果将这两部分打印在一张活动单上发放，学生看到后面结论部分填空就知道了前面该猜测的内容，不必经过对自身经验和老师设置的情境等的分析、归纳，就能完成“猜测”，失去了培养学生分析、归纳和猜测能力的作用。　　根据学习目的内容、班级学情等，合理设计活动单，适时呈现活动单，有的详，有的略，有的在课前由老师完成，有的留在课上师生共同设计，有的在课前发放，有的在课时开始时发“单”，有的在课上用一块块小黑板或投影仪象“锦囊”似地展示，增加了活动单的神秘感和新鲜感，使学生

5、一直保持着浓厚的兴趣和思维的高度兴奋。　　二、精心设计“活动”，体现活动的目的性　　活动是“活动单导学”实现高效课堂的核心。活动要服务于学习目标，有目的的活动才可能是高效的，活动要具有必要性，不“悱”不“动”，在最需要观察时演示，在最需要讨论时交流，在最“难分难解”时辩论，不是为“活动”而“活动”。　　案例二：电能表和电功（第一课时）活动二，知道电功概念　　1.什么是电功？电流也能做功？我有这样的经验吗？设计一个演示实验，小组交流后口头展示。　　2.观察演示实验“电动机提升重物”，思考：（1）电流通过电动机做功过程中能量如何转化？（2）下列实例中能量是怎样转化的？a．电风

6、扇吹风b．电炉烧水c．电灯发光d．蓄电池充电　　3.自主归纳，电流做功就是，实质上是，电流做了多少功，就有多少电能转化为。　　4.小组交流后口头展示。　　“1”中对电功的设问和对电流做功的质疑激发起学生探究的欲望，唤醒已有经验既加深了对机械功的理解，又为演示实验的设计做了准备；“2”中对几个实例的分析归纳承前启后，为电功概念的归纳和对电功实质的理解打下了坚实的基础。　　三、充分发挥教师的主导作用，使活动单成为“活”“导演”　　活动单是学生活动的另一“导演”。但是活动单具有简约性，如何让活动单上的“一粒粒珍珠”串成“美丽的项链”？这离不开老师引导这根金线。我不拘泥于杜浪口的

7、“1035”，更不走满堂灌的老路，在“启”“承”“转”“合”处引一下，在平淡懈怠时激一下，在争论不下时评一下，活动单上仿佛有老师循循善诱的身影，活动单成了“活”“导演”。　　“教学有法，但无定法”，根据实际情况科学合理地制作活动单，灵活使用多种方式呈现活动单，运用老师适时精当的引导“活化”活动单，这不仅丰富和完善了“活动单导学”模式，也提高了课堂教学效率。　　参考资料　　[1]金海清,张俊.活动单导学实用手册[M].南京:江苏教育出版社,2010,12