作家笔下的小动物

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1、“作家笔下的小动物”——群文阅读【年级】四年级【执教教师】刘贵凤【单位】思南县许家坝第二小学【文本解读】本组教材编排了中外作家的5篇文学作品。有丰子恺的《白鹅》、梁秋实的《鸟》、叶永烈的《珍贵的熊猫》、龙永杰的《青鸟情》和日本作家端木蕻良的《鸽子》。这组文章从不同的观察角度，不同的心理体验，凸显了动物的可爱、可敬。语言也各具特色。【设计理念】“授人以鱼不如授之以渔”。本节课的教学旨在通过专题贯通、板块捆绑、对比教学的方式，引导学生在通读五篇作品的基础上，深入研读，了解作家眼中和作家笔下的小动物是什么样的？让学生对高傲的

2、鹅，轻灵的鸟，征服天空的鸽子等性格鲜明，栩栩如生的动物形象，有一个整体感知。并在此基础上学会对动物形象的分析，感悟不同的表达风格，寻找描写动物的一般方法和规律。【教学准备】1.人教版小学语文四年级上册第四组课文《白鹅》2.课外阅读选文：《鸟》、《鸽子》、《珍贵的熊猫》、《青鸟情》【教学目标】1.感受不同作家笔下所描述动物形象的特点。体会作家对动物的喜爱之情，激发学生课外观察动物的兴趣，树立保护小动物的意识。2.以五篇课文为研究材料，在语言语品读、比较异同等阅读策略中，寻找描写动物的一般方法和规律。【教学过程】一、激趣导

3、入（5分钟）1.猜谜导入，激情引趣，抓住动物特点同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语好吗？身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。（）脑袋像猫不是猫，白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。（）小货郎，不挑担。背着钍，满地窜。运送果子针上穿，遇到危险缩一团。（）你能说一说这几种动物的特点吗？2.猜一猜，我们今天群文阅读的议题是什么？板书课题：作家笔下的小动物【设计意图】通过猜谜导入，激情引趣，抓住动物特点，让学生能够有真切而又具体的感受。这样做既为理解文章作了铺垫，又引出了下一环节的教学，拉近了学生与文本的距离

4、。二、群文阅读指导（28分钟）1.批注式阅读“材料一”——《白鹅》（10分钟）（1）学生自学。提示：课文分别从几方面写出了鹅高傲的特点，作者又是怎样把这些特点写具体的？要求：边读边勾画词语或句子，动手批注或画画，可以写下你读时的心情，可以写下你对词句的理解、感悟，也可以写下你认为这些语句好在哪里。（2）同桌交流。（3）大展示，感受白鹅高傲的形象特点①叫声。积累词语——“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”，②步态品味句子：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”积累词语──步调急速、局促不安、大模大样

5、、从容不迫。③吃相佳句赏析：“它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”积累词语——三眼一板、一丝不苟、从容不迫、大踏步（4）带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。（5）指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。【设计意图】：课标指出“阅读是学生个性化的行为”。此设计让学生在与文本

6、的对话中，通过批注、圈点等方式，或写下读时的心情，或写下对词句的理解、感悟，去感知白鹅高傲的形象，感受作家丰富的情感。然后在交流中加深对白鹅形象的认识，在彼此思想的碰撞中感受阅读的乐趣。这一环节的设计还渗透了积累词语、品读佳句等阅读策略，并在教学过程中引导学生进行迁移运用，为学生以后熟练地运用这些策略阅读更多的文章奠定了基础。2.默读阅读“材料二”——《鸟》（8分钟）（1）思考与练习：文章开头“我爱鸟”单句成段有什么作用？第二段结尾处用了两个对比，它们的作用是什么？（2）研读有关句段，感受鸟的可爱，体会作者爱鸟的思想感

7、情。“好锐利的喜悦刺上我的心头”“多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。”【设计意图】：默读是四年级阅读教学的重点。学会默读，是理解课文、体会思想感情的最常用的方法。通过思考练习、研读有关语段，感悟鸟的可爱，感受作家对鸟的喜爱之情，培养学生的默读习惯。3.浏览“材料三、材料四、材料五”——《鸽子》、《珍贵的熊猫》《青鸟情》（10分钟）（1）浏览材料，选择你喜欢的小动物，找出你的心动处，轻轻地勾画出来，在旁边批注下你

8、的感受。（2）填写阅读分享卡文章写作顺序动物特点最喜欢的句、段我的感受《鸽子》《珍贵的熊猫》《青鸟情》（3）阅读分享【设计意图】从“批注式阅读”到“浏览”。不同的阅读方式带给学生不同的体验。此环节重在与同学们一起分享自己的心动之处，在分享中感知动物形象，获得情感的体验。培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力。三、群文阅读小结（6