基于hsk动态作文语料库的日本留学生动词重叠形式偏误分析

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2、词重叠使用范围和条件不明确，过度泛化，目的语内部的迁移，提出教师应重视该语法点，并进行分阶段螺旋式教学的建议。关键词：HSK动态作文语料库；动词重叠；偏误分析；日本留学重叠是现代汉语中词类的重要方面，重叠之前的形式称为“基式”、重叠之后的形式称为“重叠式”。词语重叠的基式为一个词或一个短语，重叠后构成一个超词成分［1］。动词重叠表示的语法意义主要是时问上的短时，如“看~看看”“让我看看这本书。”由于它的短时量没有明确的量的刻度（到底多长），所以其短时意义便有了一定的模糊性。［2］动词重叠是留学生汉语学的一个难点

3、，留学生很容易产生偏误，对其偏误进行分析，找到偏误的原因并对该难点的教学提出建议就显得尤为重要。本文通过对北京语言大学HSK动态作文语料库中日本留学生动词重叠进行定性分析和定量统计，并运用中介语理论和偏误分析的方法分析其产生偏误的原因，以揭示日本留学生词语重叠的偏误规律，为对外汉语教学实践提出相关建议。一、研宄方法北京语言大学的“HSK动态作文语料库”收集了近些年来母语为非汉语的外国人参加高等汉语水平考试的作文答卷。本文主要是对“HSK动态作文语料库”中的词语重叠错句进行检索，以日本留学生为研究对象，共检索出语

4、料122条，其中无效语料5条，例如包括重复语料2条，正确语料2条如“没有时间好好吃一顿饭或者自己一个人做菜嫌麻烦，那么去方便店买点儿面包或者盒饭简单地吃。”不属于词语重叠错误1条，如“她做得做菜味道是从她母亲传过来的。”因此，共得出有效语料117条。这些偏误按词性划分，如表1从表中可以看出日本留学生词语重叠形式动词产生的偏误最多，经过对语料的逐条分析，可以把口本留学生词语重叠形式的偏误类型分为2类，分别是重叠多余，重叠缺失。下面，我们以动词为主要研究对象，对日本留学生动词重叠使用情况进行偏误分析。二、偏误分析在

5、现代汉语中，动词的秉叠形式在全部词类重叠现象中所占的比重最大，一般有以下几种：1.AA式。这是一部分单音词动词的重叠方式。例如：听听听；想想想。2.ABAB式。这是一部分双音节动词的重叠方式。例如：商量商景商景；研宄研究研究。3.AAB式。这是动宾式双音节动词可以采用的重叠方式。例如：洗澡一一洗洗澡；打球一一打打球。4.AABB式。这类动词的重叠方式不太普遍，主耍是当A与B都表示单音节的动词时，例如：打打闹闹。此外还有“V—V”“V了V”“ABA得”等形式。如想一想，画了画，想你想得。动词重叠形式表示动作的量，

6、所谓动作的量可以从动作延续的时间长短来看，也可以从动作反复次数的多少来看，前者叫做时量，后者叫做动量。[3](一)动词重叠多余对81条包含动词秉叠的语料进行分析，得出属于秉叠多余的偏误有58条，占动词重叠偏误的71.60%。其中动词重叠多余的偏误类型有5种。(1)AA式多余。此种语料39条，占动词重叠多余偏误65.51%，占动词重叠偏误的47.5%。①他天天跟我们谈谈关于高尔夫球的话题。②在电车上的四十分钟，我们聊聊很多事情。AA式重叠经常表示“尝试”，使语气缓和[4]。在①②并不需要词语重叠来达到语气缓和的效

7、果。动词的重叠形式有较强的时态特征。[5]AA式只能出现在还没发生而即将发生的句子中，“我来找你谈谈”“咱们今天聊聊这个话题。”不能代表一般性的动作和匕经结束的动作。因此①应该改为“他天天跟我们谈论关于高尔夫球的话题。”②应该改为“在电车上的四十分钟，我们聊了很多事情。”(2)A-A式多余。此种语料10条，占动词重叠多余偏误的17.24%，占动词重叠偏误12.35%。①人的性格，特别弱的地方很难改一改。②跟以前相比，现在我更兴致勃勃地听一听老师讲的课。A-A式侧重表示动作持续的时间短。很难更改性格表示这个动作持

8、续的时间长，因此应该把③修改为“很难改”。听老师讲课也要花费一段时间，因此，应改为“听老师讲课”(1)AABB式多余。此种语料7条，占动词重叠多余偏误12.07%,占动词重叠偏误的8.64%o③难道明明白白，自己爱的人即将死，现在不能依赖医疗技术，也不能为她替自己减轻的身体负担和心理痛苦。④但是，如果要求帮助杀人的人是自己的爱人或者家里人的话，我可能犹犹豫豫。AABB式往往后面不直接加