新课程的音乐课到底如何上

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1、新课程的音乐课到底如何上　　新课程的音乐课到底如何上　　宜昌市西陵区教研室杨文军　　一、面对课程改革教师首先要转轨　　新的课程，新的理念，需要新的教师来实施。面对新课程，教师应该如何应对呢？　　1、新课程的音乐课到底如何上　　新课程的音乐课到底如何上　　宜昌市西陵区教研室杨文军　　一、面对课程改革教师首先要转轨　　新的课程，新的理念，需要新的教师来实施。面对新课程，教师应该如何应对呢？　　1、新课程的音乐课到底如何上　　新课程的音乐课到底如何上　　宜昌市西陵区教研室杨文军　　一、面对课程改革教师首先要转轨　　新的课程，新的理念，需要新的教师

2、来实施。面对新课程，教师应该如何应对呢？　　1、由重传授向重发展转变　　传统教学中的传授知识重视“经”的传授而忽视“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可以掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。所以，从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。　　21世纪已经到来，市场经济的发展和

3、科技竞争已经向教育提出了新的挑战。教育不再仅仅是为了追求一张文凭，而且是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再仅仅是为了适应就业的需要，而且要贯穿于学习者整个一生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。回顾20世纪教学走过的路，大抵有这样一个发展轨迹：知识本位→智力本位→人本位。当代教学致力于整体素质提高的教学，它的最大特点不是教材，而是用教材教，即通过知识、技能的教授，最大限度地发挥教材的课程潜能，以现实教学的发展功效和育人功效。　　2、由统一规格教育向差异性教育转变　　要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个

4、方面都按统一的规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准，这样会把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格的教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾以及教学质量的底下，就与一刀切、统一要求有关。　　有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生,也找不到能适合任何学生

5、的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的个体差异，以便找到因材施教的科学依据　　3、由重教师的“教”向重学生的“学”转变　　一堂课究竟怎么上？传统教学中教师的讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以校定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。比如在语文教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。用现代教育

6、思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。叶圣陶老先生说过：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”　　4、由重结果向重过程转变　　“重结果轻过程”这是传统课堂教学重的突出问题，也是明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论、教学的结果，而忽视教学的来龙去脉。这有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，使学生在这个过程中既掌握知识又发展能力；放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的思

7、维过程去发现真理，掌握规律。由此看出，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水、无本之水。学生对知识的概念、原理、定律、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，而是死记硬背和生搬硬套地机械学习。重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。　　5、由单项信息交流向综合信息交流转变　　从信息论上说，课堂教学是师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式：　　⑴以讲授法为主的单项信息交流方式，即教师施，学生受。　

8、　⑵以谈话法为主的双项交流方式，即教师问，学生答。　　⑶以讨论为主的三项交流方式，即师生之间互相问答。　　⑷以“探究——研讨”为主的综合交流方式，即师生共同讨论、研究、做实验。按