提高幼儿园集体教学活动提问有效性的研究

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1、提高幼儿园集体教学活动提问有效性的研究　　【内容摘要】提问作为一种很重要的教学手段，在幼儿园集体教学活动中，有效的提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，引导幼儿自主学习，最终促进教育目标的落实。但目前幼儿园教师在集体教学活动中存在着提问的目的不明确，提问缺乏层次性、封闭式提问多、设计的问题脱离幼儿的年龄特点和发展水平、设计的问题没有面向全体，没有考虑幼儿的个体差异等现象。这些问题的存在导致了教学的低效。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的有效性。　　【关键词】集体教学活动、设计提问、有效性提高幼儿园集体教学活动提问有效性的研究　　【内容摘要】提问作为一

2、种很重要的教学手段，在幼儿园集体教学活动中，有效的提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，引导幼儿自主学习，最终促进教育目标的落实。但目前幼儿园教师在集体教学活动中存在着提问的目的不明确，提问缺乏层次性、封闭式提问多、设计的问题脱离幼儿的年龄特点和发展水平、设计的问题没有面向全体，没有考虑幼儿的个体差异等现象。这些问题的存在导致了教学的低效。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的有效性。　　【关键词】集体教学活动、设计提问、有效性提高幼儿园集体教学活动提问有效性的研究　　【内容摘要】提问作为一种很重要的教学手段，在幼儿园集体教学活动中，有效的提问可以体现教

3、育目的，突出教学重点，实现难点突破，引导幼儿自主学习，最终促进教育目标的落实。但目前幼儿园教师在集体教学活动中存在着提问的目的不明确，提问缺乏层次性、封闭式提问多、设计的问题脱离幼儿的年龄特点和发展水平、设计的问题没有面向全体，没有考虑幼儿的个体差异等现象。这些问题的存在导致了教学的低效。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的有效性。　　【关键词】集体教学活动、设计提问、有效性策略　　　　研究背景　　以往很多教师常认为，一次成功的活动，只要精心设计教案就可以了，殊不知活动实施过程中的提问同样影响着活动效果，而且还起着举足轻重的地位。在我园经验型的教师占2/3，她们经

4、验丰富，有娴熟驾奴集体教学活动的能力；1/3是年青教师，相对来说经验积累不够，有部分青年教师工作经验不足。但不管是经验丰富的还是经验不足的，她们或多或少对集体教学活动中的提问存在无力感，在把握教学提问技巧及提问有效性上还存在着不少的问题。因此，优化集体教学活动中的提问，提高提问的有效性在教学活动中显得尤为重要。　　　　幼儿园集体教学活动中教师提问的现状　　1、教师本位式提问。　　新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。但我们教师尚未转变角色，还是以权威者自居，鼓励不足，否定有余，激发不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿产生认知冲突的冲动。如活动《寻宝》，老师问：

5、“这群海盗拿着地图要去干什么呀？”幼儿兴趣很浓，都纷纷举手抢着要回答，有的说：“他们要去做坏事，把海上别人的船去抢来。”有的说：“他们要和别的海盗展开战争，手上拿的是对方海盗的地图。”老师听了随即说：“谁说的呀，我看这群海盗手里拿的明明就是一张藏宝图，它们要去找宝藏。”在这里，教师对幼儿的回答没有给与支持与鼓励,以教师的意见为中心，没有抓住其中的闪光点进行拔高。长久在这种教育氛围下，就会逐渐形成幼儿没有自己的主见，所有的疑惑都依附在老师的身上，易养成了幼儿被动、服从、附和的习惯。　　2、偏离发展式提问　　实践中我们往往会发现老师没有很好地把握住本班幼儿发展特点，不了解幼儿回答问题的

6、能力，或是教师设计的问题有难度，没有考虑到大部分幼儿的基本水平，挑战性太大或太小，由于提问的有效性欠佳，形成了很多的无效提问，以至于在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。　　例如：在集体教学活动中经常会出现：“小花狗这样做，对不对？好不好？今天你们高兴不高兴？”等类似选择性的提问；又如“你们知道什么是常绿树吗”“什么是喜欢”“什么是愿望”等，诸如此类的问题与幼儿的直接经验相去甚远，远离了幼儿的最近发展区。这些太难太笼统的提问，让幼儿难以理解和接受，也就不会启发幼儿去思考。　　3、无法把握式提问　　能发起幼儿的讨论，又能将幼儿的讨论回归到集体教学中来，这是老师能力的重要表现。但很多老

7、师，尤其是经验不足的年轻教师，经常会出现脚踩西瓜皮的现象；也有的老师常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬。例如在教学活动《有趣的昆虫》中，教师简单地小结了昆虫的特征后问幼儿：“你还知道哪些昆虫？”幼儿根据自己已有的知识说出了很多已经进化了的昆虫，突然有个幼儿说：“萤火虫也是昆虫。”老师对幼儿的回答支吾了一会，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，来敷衍了事。象这类问题一方面说明老师准备不够充分，对提出的问题没有查找更多的资料，另一方面说明老师再次提问的随机性不高，