幼儿园集体教学活动中提问的有效性策略.doc

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1、幼儿园集体教学活动中提问的有效性策略关键词：提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。教学活动中合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。那么，如何精心设计提问,提高提问的有效性，使之真正能起到“关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用呢？　　一、准确性提问----明确问题所指　　教师提问的目的就是让整个活动得以更

2、高效地进行。为此，教师在问题的设计上应考虑所提问的准确性，即所问何事，为何而问，让幼儿接到教师的提问就能明白教师的意图，并能做出较准确的回应，以使活动顺利推进。如果教师在提问时所指不明，则幼儿极易陷入茫然之中，不知如何回应，或是答非所问，导致活动过程出现无效的停滞或反复，严重影响活动进程的流畅性。如在大班美术活动《花伞》中，针对目标一“掌握花伞的基本画法，复习各种线条，并找出规律”，我们设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，花伞的线条、图案排列有什么规律？”“你们觉得画花伞的时候，先画哪部分，再画哪部分

3、？”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的花伞”，我们设计了这样的提问：“除了这种样式的花伞，你还能设计出什么样式的花伞呢？”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，我们设计的问题是：“除了画上花伞还可以画上什么呢？”　　二、冲突性提问----引发深度探索　　认知失衡是自主性探索学习的一个必要前提，只有去寻求对认知失衡的解释，探索学习才有可能发生，促进深度探索思考。在科学活动中，教师须先了解幼儿已有认知水平，设计的问题要能引发幼儿之间或幼儿自身的想法产生冲突，让幼儿对已有的认知产生质疑，幼儿

4、必须重新思考这个问题，从而产生要进一步探究的欲望，而加以验证。如，在科学活动“蛋宝宝站起来”中，我引入提问：“蛋宝宝放在水里会沉下来还是浮上来？”幼儿回答说：“会沉下去。”这是幼儿的经验。我就出示两杯水，一杯是清水，一杯是有一定浓度的盐水，把鸡蛋放进去，出现“沉”与“浮”的两种不同现象。然后提问：“为什么蛋宝宝放在这杯水里会沉下去而在另一杯水里会浮上来呢？”提问激发了幼儿探究的欲望。幼儿作出各种猜测后，知道了另一杯水是因为加了盐才使鸡蛋浮上来，不仅想亲自动手去探究，而且又提出了加多少盐才能让蛋宝宝浮上来的问题…

5、…　　三、启发式提问----引发因果关系　　这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因，从而诱发其探索答案的动机。如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：小花籽在找快乐的路上都遇到了谁？太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗？为什么？以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理，并自然过渡到下面的问题：“小花籽怎样才能找到自己的快乐？”“小朋友们有自己快乐的事情吗？把你遇到的快乐事情告诉大家好吗？”　　四、层次性提问----关照能力差异　　提问的

6、内容应难易适度，注意问题的层次性。在教学过程中，我们要善于提出问题，引导幼儿由浅入深地思考问题，并逐步加以解决，以激发幼儿的学习动机和兴趣。提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让幼儿望而生畏，失去学习的兴趣；还应注意提问的角度和问题的顺序和层次性，以使幼儿在掌握知识的同时，思维能力也同步地得以训练和提高。在教学活动中教师还应关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。如在开展语言活动“小花籽找朋友”时，我们就按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。对于比较简单的问题“小花籽在寻找快乐的

7、路上都遇见了谁？”只要是注意倾听的幼儿，这个问题一般都可以回答出来，所以就请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐？”我们就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如：“你来说说你身边的快乐有哪些？”我们则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中尽量使每一个都能体验到成功的喜悦。