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时间:2018-10-15
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1、提高幼儿园集体教学活动提问有效性的研究 【内容摘要】提问作为一种很重要的教学手段,在幼儿园集体教学活动中,有效的提问可以体现教育目的,突出教学重点,实现难点突破,引导幼儿自主学习,最终促进教育目标的落实。但目前幼儿园教师在集体教学活动中存在着提问的目的不明确,提问缺乏层次性、封闭式提问多、设计的问题脱离幼儿的年龄特点和发展水平、设计的问题没有面向全体,没有考虑幼儿的个体差异等现象。这些问题的存在导致了教学的低效。要改变这种现状,幼儿园教师必须认真设计提问,注意提问的有效性。 【关键词】集体教学活动、设计提问、有效性提高幼儿园集体教学活动提问有效性的研究 【内容摘要】提问作为一
2、种很重要的教学手段,在幼儿园集体教学活动中,有效的提问可以体现教育目的,突出教学重点,实现难点突破,引导幼儿自主学习,最终促进教育目标的落实。但目前幼儿园教师在集体教学活动中存在着提问的目的不明确,提问缺乏层次性、封闭式提问多、设计的问题脱离幼儿的年龄特点和发展水平、设计的问题没有面向全体,没有考虑幼儿的个体差异等现象。这些问题的存在导致了教学的低效。要改变这种现状,幼儿园教师必须认真设计提问,注意提问的有效性。 【关键词】集体教学活动、设计提问、有效性提高幼儿园集体教学活动提问有效性的研究 【内容摘要】提问作为一种很重要的教学手段,在幼儿园集体教学活动中,有效的提问可以体现教
3、育目的,突出教学重点,实现难点突破,引导幼儿自主学习,最终促进教育目标的落实。但目前幼儿园教师在集体教学活动中存在着提问的目的不明确,提问缺乏层次性、封闭式提问多、设计的问题脱离幼儿的年龄特点和发展水平、设计的问题没有面向全体,没有考虑幼儿的个体差异等现象。这些问题的存在导致了教学的低效。要改变这种现状,幼儿园教师必须认真设计提问,注意提问的有效性。 【关键词】集体教学活动、设计提问、有效性策略 研究背景 以往很多教师常认为,一次成功的活动,只要精心设计教案就可以了,殊不知活动实施过程中的提问同样影响着活动效果,而且还起着举足轻重的地位。在我园经验型的教师占2/3,她们经
4、验丰富,有娴熟驾奴集体教学活动的能力;1/3是年青教师,相对来说经验积累不够,有部分青年教师工作经验不足。但不管是经验丰富的还是经验不足的,她们或多或少对集体教学活动中的提问存在无力感,在把握教学提问技巧及提问有效性上还存在着不少的问题。因此,优化集体教学活动中的提问,提高提问的有效性在教学活动中显得尤为重要。 幼儿园集体教学活动中教师提问的现状 1、教师本位式提问。 新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。但我们教师尚未转变角色,还是以权威者自居,鼓励不足,否定有余,激发不起幼儿探询的愿望,压制了幼儿产生认知冲突的冲动。如活动《寻宝》,老师问:
5、“这群海盗拿着地图要去干什么呀?”幼儿兴趣很浓,都纷纷举手抢着要回答,有的说:“他们要去做坏事,把海上别人的船去抢来。”有的说:“他们要和别的海盗展开战争,手上拿的是对方海盗的地图。”老师听了随即说:“谁说的呀,我看这群海盗手里拿的明明就是一张藏宝图,它们要去找宝藏。”在这里,教师对幼儿的回答没有给与支持与鼓励,以教师的意见为中心,没有抓住其中的闪光点进行拔高。长久在这种教育氛围下,就会逐渐形成幼儿没有自己的主见,所有的疑惑都依附在老师的身上,易养成了幼儿被动、服从、附和的习惯。 2、偏离发展式提问 实践中我们往往会发现老师没有很好地把握住本班幼儿发展特点,不了解幼儿回答问题的
6、能力,或是教师设计的问题有难度,没有考虑到大部分幼儿的基本水平,挑战性太大或太小,由于提问的有效性欠佳,形成了很多的无效提问,以至于在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。 例如:在集体教学活动中经常会出现:“小花狗这样做,对不对?好不好?今天你们高兴不高兴?”等类似选择性的提问;又如“你们知道什么是常绿树吗”“什么是喜欢”“什么是愿望”等,诸如此类的问题与幼儿的直接经验相去甚远,远离了幼儿的最近发展区。这些太难太笼统的提问,让幼儿难以理解和接受,也就不会启发幼儿去思考。 3、无法把握式提问 能发起幼儿的讨论,又能将幼儿的讨论回归到集体教学中来,这是老师能力的重要表现。但很多老
7、师,尤其是经验不足的年轻教师,经常会出现脚踩西瓜皮的现象;也有的老师常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬。例如在教学活动《有趣的昆虫》中,教师简单地小结了昆虫的特征后问幼儿:“你还知道哪些昆虫?”幼儿根据自己已有的知识说出了很多已经进化了的昆虫,突然有个幼儿说:“萤火虫也是昆虫。”老师对幼儿的回答支吾了一会,不得已用“先坐下”,“下课教师再回答你”,来敷衍了事。象这类问题一方面说明老师准备不够充分,对提出的问题没有查找更多的资料,另一方面说明老师再次提问的随机性不高,
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