行为引导型教学法在高职有机化学教学中的应用

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1、行为引导型教学法在高职有机化学教学中的应用摘要：行为引导型教学法作为全新的教学理念，在教学中得到不断推广和应用。本文以有机化学课堂教学过程为例，介绍行为引导型教学法在教学实践中的应用。关键词：高职有机化学行为引导一、行为引导型教学法概述行为引导型教学法以学生为主导，教师做引导，通过行为活动来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生自主参与到教学中，共同完成学习任务，在活动中培养学生的关键能力，提高综合素质。主要教学方法包括大脑风暴法、案例教学法、项目教学法、卡片展示法、角色扮演法、模拟教学法和引导课文法等。二

2、、教学中的应用在有机化学教学中，笔者引入行为引导型教学法，受到了学生的欢迎和肯定，提高了教学效果。下面以有机化学教学中“醇的化学性质”课堂教学为例，浅谈关于行为引导型教学法的切身感受。具体教学过程如下。第一，内容回顾。笔者通过提问和举例复习了脱水反应和氧化反应的基本概念，引出了本节课的学习内容，也加深了学生对概念的理解，如回顾卤代烃章节中学习的消除反应、扎依采夫规律，烯烃、炔烃的氧化反应等内容。第二，新课讲授。脱水反应和氧化反应的过程及其机理是本节课学习的重点和难点。笔者通过一段视频演示，和学生们一起观看了乙醇脱水的

3、实验过程。在观看视频的过程中，笔者强调了几个注意点，如实验仪器、实验药品、化学反应条件和反应现象等。观看完视频，笔者请同学写出以上反应的反应方程式，并且师生一起来研宄化学物质的性质和结构变化，搞清楚反应的关键部位、反应规律。接着进入氧化反应讲解阶段，同样道理，先看一段视频演示实验，接着研究反应物质的性质和结构变化，反应变化的实质，最后总结加氧氧化和脱氢氧化反应的异同点、反应规律并思考以下问题：哪些物质能发生脱水反应、哪些物质能发生氧化反应，为什么？第三，实际应用，即生活中的“有机化学”。在课前，笔者安排学生预习学习内

4、容，并根据本节课的内容布置了相应的学习任务。任务一自编小品：酒后驾车。任务二查阅资料，回答三个小问题：为什么有的人喝了酒会脸红，酒后驾车的判断方法和原理是什么？为什么酒越陈越香？活动中，由两名同学上台表演小品“酒后驾车”。通过两名同学的出色表演，请学生思考布置的三个小问题。三个小问题由三个学习小组分别完成，在课前由学生自由组合成三个学习小组，通过抽签决定每个小组所回答的问题。具体程序是：小组通过讨论，选出两名小组代表，通过贴卡片和讲解完成问题，同时教师发给每人一张评分表，根据各自的表现予以打分。第四，内容强化。主要通

5、过补充相应的习题来检验和强化学生对本节课学习内容的掌握情况。这部分一共设置了10道小题，题目围绕本节课教学内容，用到的教学方法是小组抢答，答对一题得一分，答错不扣分。第五，本节课小结。教师对本节课小组及个人的表现进行点评，结合以上环节得分情况，评选出全班最佳讲解员、最佳答题手、最佳设计奖、最佳内容奖以及最佳小组。评选结束，汇总评分表给个人加上相应的课堂平时考核分。在这部分内容的学习中，学生都积极配合，主动参与意识增强，学习热情度高涨。笔者认为这部分内容的学习和以往传统教学教师“唱独角戏”最大的不同是角色的转变，师生共

6、同备课、讲课，学生成为课堂的主角，而教师则担当了主持人和引导者的角色。三、教学效果分析在教学中，行为引导型教学方法的应用带来了以下好处：第一，调动了学生学习的积极主动性。学生由被动的“学会”变为主动的“会学”。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”的道理所在，也是行为引导型教学方法的目的所在。第二，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。行为引导型教学法以学生为主体，由他们来完成学习任务，给他们更多地展示自我的机会，对学生来说很新颖、很有吸引力，教学效果自然得到了提高。第三，发现了学习中的乐趣。在小品“酒后驾车”的表演中，学

7、生不但了解了当今的热门话题，增长了见识，而且发现了生活中有趣的化学现象，使学生能够在轻松快乐的环境氛围中掌握所学知识。第四，锻炼和提高了关键能力和综合素质。如通过完成任务，增强了学生的责任意识；通过演示实验，培养了学生细心观察和发现问题的能力；通过小组合作，增强了学生的团队合作意识；通过讲解，提高了学生的语言表达能力，锻炼了胆量；通过查阅资料，锻炼了学生整理资料、归纳总结和解决问题的能力等。总之，行为引导型教学法在有机化学教学中的应用，促进了教学的改革，提高了教学效果，调动了学生学习的积极性和参与性，增强了学生的自信

8、心。今后在教学中，笔者将继续发挥行为引导型教学法的作用，争取在教学中有更大的突破。（作者单位：苏州卫生职业技术学院）