行为引导型教学法在《秘书基础》教学中的应用论文

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1、行为引导型教学法在《秘书基础》教学中的应用论文摘要行为引导型教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生摘要行为引导型教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。关键词行为引导；大脑风暴法；案例分析；角色扮演一、传统的教学

2、方法弊端日见明显众所周知，现在的职业中学学生质量普遍较差，总体素质逐年降低。学生普遍缺乏积极向上的精神，学习主动性、自觉性较差。那种单调的传统教学模式、方法更使他们失去了对学习的兴趣和成就感，厌学情绪日渐高涨。另一方面，这种传统的以知识传授为主要特征的教学方法也不能很好地完成职业能力的培养，这与当今社会强调实用技能，强调知识创新等新的教育理念不能同步，因而难以适应社会的发展需要。二、全新的教学方法——“行为引导型”教学法“行为引导型”教学法又为“实践引导”教学法。它是以学生为中心，以培养学生行为

3、能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。它的实质在于有意义的接受式学习与有意义的活动或学习的有机结合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。“行为引导型”教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，具体包括大脑风暴法、张贴板教学法、案例分析法、角色扮演法、项目教学法、引导课文教学法、模拟教学法等。三、“行为引导型”教学法在教学中的具体应用1

4、运用大脑风暴法，点燃学生思维的火花“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。如：我们在讲授第八章“调查研究”的准备工作这部分内容时，就可以通过这样一个开放式的问题：“十年后，如果你有50万的资本，在本市开一家有发展空间的服饰店。在开店之前，你会做哪些准备工作?”让全班的同学充分发表意见，通过集体讨论，集思广益，促使学生对这一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互

5、激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。2运用案例教学法，激发学生学习的兴趣案例教学法就是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的，是得出答案的思考过程。如：在学习《秘书基础》第二章第三节“秘书工作的地位、特点、作用”时，就可以用多媒体出示案例“秘书的一天”录像短片，让学生在观看短片的同时

6、，思考并记录秘书一天工作了多长时间?做了哪几件工作?这些工作都是为谁而做?看了秘书这一天的工作，你对秘书这一职业有何新的认识?学生在观看、思考、记录以及最后的讨论分析中，在教师简单的指导下，通过自己的认识与反思，将抽象教材内容内化为自己可以理解的知识，而且学的欢乐，学的轻松。这样的课堂学习，学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识，并提高解决问题的能力；另一方面也可从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。3运用角色扮演法，激发学生学习的热情角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面

7、，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。在教学中应用角色表演游戏创设问题情境，生动有趣，从而可以使学生产生一种强烈表现的欲望，激发学生学习的热情。如：在学习《秘书基础》第十章“来信处理“接打电话”来客接待”等内容时，就可以设计一些具体情景，让学生成组表演接打电话、来客接待的双方，亲身感受、体验，在自己表演的过程中发现问题、寻找规律，在不知不觉中掌握知识。4运用模拟情境教学，全面提高学生职业素质模拟情境教学主要是根据

8、专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。四、“行为引导型”教学法的意义实践证明，“行为引导型”教学法是一种全新的教学理念及教学方法，它从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学方法，形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。