“行为引导型”教学法在机械基础教学中的尝试

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1、“行为引导型”教学法在机械基础教学中的尝试随着中等职业学校的招生录取分数线大幅度下降，中职进校生的总体素质严重下滑。这种生源整体素质下降不仅给教师教学带来了诸多困难，成为提高教学质量的一大障碍，也成为中等职业学校实现培养目标需要解决的一个迫切问题。近年来，不少调查资料表明，随着中职生生源文化素质的不断下降，对教材内容感觉偏深、对教学进度感觉偏快的学生比例明显增加，忠实地遵照大纲教材沿袭传统教学模式进行授课越来越显得苍白无力，收效甚微,特别是突出表现在专业基础课和专业课的教学方面，这说明现行的教材内容和教学方法已不能适应当前中职学生的现况，因此，在中职

2、学校进行教学改革已是当务之急。如何寻求一种更为适合有效的教学模式因材施教则成为每一位专业基础课和专业课教师亟待探索的课题。《机械基础》课程是职业学校机械、机电等专业的一门具有综合性的专业基础课。内容涉及机械原理、机械零件、公差配合、液压传动等多门学科，其面广量大，作为一名职业学校的教师，多年担任机械班、机电班的《机械基础》和机械专业课的教学工作，感触较深，不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生关键能力的培养。“行为引导型”教学法是以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种活动形式，激发学激发学生的学习热忱和兴趣，使

3、学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。它强调以学生为中心，以能力、个性为本位。正如苏霍姆林斯基所说：“一个人离开校门的时候，也可能有些知识没有学到，但他必须是一个聪明人。”为了更好地完成行为引导教学，本人在课堂上尝试了以下几种具体的教学方法。1．项目教学方法。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。项目的创议、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。如在机械传动教学中，运用“项目教学法”使每个小组成功地完成了对离合器的拆装及运行等内容，同时也训练了学生今后在实

4、际工作中与不同专业、不同部门的同事合作工作的能力。这样就可以从根本改变短期以来教师向学生“奉送真理”状况，而把“发现真理”的主动权交给了学生，使学生体验到动手、动脑、合作的快乐。2．模拟教学法。通常在一种人造的情境或环境里（如：模拟办公室或模拟工厂）学习某职业所需的知识、技能。这种教学既给人一种身临其境的感觉，又能降低教学成本，减少不必要的消耗和危险，也对教学组织提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。如在比较齿轮啮合特点的教学中，运用“模拟教学法”，将原来非常枯燥的条框特点对比，演绎成一场气氛活跃、秩序井然、十分激烈却又和谐的辩论会，这使学

5、生在较短的时间内真正学会常见几种齿轮特点及应用场合，而且使学生学会合作、学会搜集和处理信息、学会雄辩。3．案例分析法。通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。学生在学习过程中，自己提出问题并结合所学知识寻找解决问题的途径和手段，从而培养一种独立分析问题、处理问题的能力。在液压传动系统的教学中，运用了“案例分析法”，通过实际的液压传动图例进行案例分析，在引导文的引导下，借助电脑的三维模拟空间，将原来繁、难的立式组合机床液压传动系统为之简化，同时在学生团队之间的协作、交流、讨论、展示中提高对问题认识的洞察力，促进了每位学生的创造性思维能力的发展。

6、4．角色扮演法。学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色内心世界的活动，又揣摸对方角色的心理反映，从而培养学生的社会能力和交际能力。在齿轮几何尺寸计算教学中，运用“学生出题法”，将原来“教师讲解例题，学生做习题”这一枯燥、单一的模式，改变为积极、活跃的“开放合作型模式”。这节课教师只起到组织者的作用，放手让学生去上课，只有启发学生积极主动地参与，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出。5．引导文法。是一种借助于专门的教学文件，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。在齿轮变速、变向机构的工作原理教学中，学生通过引导文，以团队的

7、形式学习齿轮变速、变向机构的工作原理。通过学习，要求学生在专业能力方面掌握齿轮变速、变向的工作原理和运动规律。在方法能力方面，培养学生的动手能力和学习方法。在社会能力方面，培养学生的合作能力和协调能力。总之，在职业学校专业课教学中应用“行为引导型”教学法，旨在将学生培养成为具有“可持续学习”本领的劳动者，在学习型社会中建立起不断学习、自主学习、终身学习的崭新理念。为学生终身学习打下良好的基础，使学生在竞争激烈的社会中立足，同时，使学生具有良好的社会适应性和较好的独立学习、生活的意志及本领，最终形成开创型个性，从而既能在求职时受到用人单位的青睐，又能通

8、过自谋职业真正走上独立创业的人生旅程。