高中数学课堂提问教学模式的探讨

《高中数学课堂提问教学模式的探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高中数学课堂提问教学模式的探讨课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环。增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。为此，笔者结合自己的课堂教学浅谈如何优化课堂提问，提高课堂效率。　　一、课堂提问的功能　　

2、1.复习旧知，引入新知　　“提问”是课堂里回顾已学知识，检测学生掌握状况的有效方式，为学生做好在数学知识、方法上的准备铺平道路。通过“提问”(复习)引入是数学教学中常用的引入方式之一。　　2.激趣激疑　　在教学伊始，有经验的数学教师有时会通过设置有趣的问题，或者设置与学生的当前认知水平相冲突的问题，激发学生的求知欲。　　3.以问题为媒介，启迪思维　　这是数学课堂“提问”承载的主要教学功能之一，有经验的数学教师总是通过一系列有一定梯度的、内在联系的问题链，由浅入深地引导学生思考，直至揭示问题的本质。这时候

3、一个个设计合理的数学问题便成了学生一步步深入思考的媒介，激发了学生的思维。　　4.课堂管理　　教师有时会通过“提问”的方式提醒在听课中“开小差”的同学，或在课堂秩序比较混乱的时候，通过“提问”达到维持课堂纪律的作用。　　5.教学效果检测与反馈　　教学是师生双向交流的活动，课堂“提问”由于其直接、快捷的教学反馈功能，成为教师检验教学效果的常用手段之一。来自提问的反馈信息，既是最方便、最经济、最及时、最直接的信息，又是最真实的信息。作业会有抄袭，考试也有作弊，而提问则无法“冒名顶替”。　　二、问题教学的实施

4、策略　　1.课堂提问要有科学性和针对性　　课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，使学生找得到问题的切入点。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多地停留在“

5、已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。相信通过教师的讲解，学生会对此类问题有更深刻的认识，更重要的是这样可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的倾向，从而获得新知识，最终实现有

6、意义的学习。　　2.精心地设计问题的情景　　问题的设计，既包括上面所讲提问内容的确定，还包括问题的切入点、问题的表述以及提问的方式等多个方面。切入点符合知识的结构和学生的认知规律，就易于引发学生的思维，收到省时省力的效果，这就犹如庖丁解牛的道理。问题的表述也很重要，教师的设问要语言简洁、准确、切中要害。提问的方式应根据问题的内容和功能灵活掌握，不可处处直问式，如可以是“是非”式，也可以是导思式，甚至还可以设而不问——教师铺垫，引发学生提出问题，甚至由学生向教师提问。　　3.提高提问与问答技巧　　在问题解

7、决教学中，教师不要只满足于学生思考结果的正确与否，教师的提问应该贯穿在学生解决问题的四个阶段中。在弄清问题阶段，可以让学生说出题意，启发学生揭示问题的实质或者重新表述问题。在拟定计划阶段，可以启发学生去注意关键点、联想搜索相关知识、重新审题、逆向思考或者先把问题特殊化，让学生说出联想、说出思路，并能评判思路。在实行计划阶段，可以启发学生观察关键运算步骤，寻找解答过程中的漏洞和不足，让学生说出详细过程。在回顾阶段，可以启发学生转换思路、改变条件，让学生说出其他想法，把问题进行总结和推广。具体说来有三点：首

8、先，教师要正确把握提问的时机。其次，要充分考虑学生的差异，使不同层次的学生都有答问的机会。教师所提的问题，对优生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足胃口。教师提出问题后，宜留一定时间让学生思考，然后或个别解答，或小组代表回答，或自由竞答，以中等生为主，兼顾优生和差生，同时应将机会适当向后进生倾斜。再次，对答问的评价，要及时、准确、积极。教师的评价要及时，要指出答问正确与否。评价