地理课堂教学提问的探讨

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1、万方数据地理课堂教学二提问的探讨安淑君(秦皇岛新世纪高级中学，河北秦皇岛066004)在课堂教学过程中．提问是一种必要的教学手段．也是一种教学技巧。是完成教学任务的重要手段。教师的提问要有目的性，不是盲目设问，一般要达到以下几种目的：①激发思维，通过提闷落实教师的教学思想．集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂气氛。②查缺补漏，通过提问，检查、巩固所学知识、发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。③温故而知新，通过提问，唤起学生对重点、关键知识的重视，有利于接受新知识。④培养能力，通过提问训练，培养学生

2、的地理语言应用能力，表达能力，分析和解决问题的能力。要达到以上教学目的．在地理课堂提问过程中需要注意以下几个问题：一、捕捉提问时机1．课堂提问首先应根据学生学习过程中心理状态和思维程度来把握。当学生精力分散、思维混乱时．教师的提问可以帮助学生集中注意力并创设问题情境，通过问题的设置，使学生的心理处于主动、积极状态，引导学生正确思维：当学生思维受阻、需要教师加以点拨时，教师的提问可以启发和诱导学生开拓思考问题的新领域。从而帮助学生走出思维的困境或误区；当学生精力集中、思维活跃、心理处于“愤悱”状态时。教师应利用提问有目的地引

3、起学生思维的“场效应”．使学生的思维发散展开，从不同角度思考，找到解决问题的途径。例如：在“埃及”一节教学中，教师抓住学生思维活跃的时机．引导学生阅读课文“尼罗河的赠礼”并提问：“是什么原因使埃及曾高度发达并成为世界文明的发祥地之一?”从而使学生把对感性知识的掌握上升到对理性知识的探索，在培养地理思维能力的同时。又培养了自学能力。2．教师要根据教学需要来把握提问的时机。当教学到达教材的重点时，提问可以引导学生正确掌握知识的实质。利于学生尽快获取新知；当教学到达教材的难点时，教师通过提问设置疑点，激发学生的思维，使疑难问题逐

4、步得到解决；当教学到达教材的精华处时，提问可以突出重点知识，掀起教学高潮；当教学到达教材的深奥处时，提问可以拓展学生的思路，使认知水平有了进一步的提高。例如：在“旅游活动与地理环境的协调发展”一节教学中。教师首先向学生出示有关“雅鲁藏布大峡谷”的资料和图片，然后提出问题：“请同学们讨论一下，雅鲁藏布大峡谷是开发好，还是不开发好?为什么?”通过学生的评价和分析，既扩大了知识面，又培养了学生的创新精神和运用地理知识解决实际问题的能力。二、设计提问方法1．激趣法教师从学生所熟悉的或较易感知的地理事物现象人手．结合实际生活，提出容

5、易引起学生兴趣，激发学生求知欲望的趣味性较强的问题，使学生形成“悬念”并跃跃欲试．渴望能得到解答。例如：讲“月相及其变化”前问学生：“北宋诗人苏东坡有句名言：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。哪位同学知道太阳为什么没有呢?月亮圆缺有什么变化?”问题一提出，同学们都想知道问题的答案，从而为“月相及其变化”的讲授打下了良好的基础。2．地图法地图是地理的第二语言。它不仅可以使学生明确地理事物的空间分布和数量变化，还可以探索地理事物的分布规律，研究地理事物间的关系和联系，从而得出正确的结论。所以运用地图进行提问，可以将传授知识与地图能力

6、训练结合起来。利用地图提问方法很多，如一图多问，多图联问，带问看图。看图回答。教师可根据不同内容的需要进行选择。例如．讲“热力环流”时，就需要充分利用“冷热不均引起大气环流示意图”进行提问。①甲图中三地气压随高度递减规律为什么相同?三地上空等压面为什么是水平的?大气有运动吗?②如果A地受热，B、C两地冷却，空气作什么运动?③这种运动使空气密度发生了什么变化?这种变化与气压高低有什么关系?④同一水平面上出现气压高低差异，产生了空气什么运动?此时等压面发生了什么变化?学生指图回答上述问题的过程中，既理清了热力环流形成原因和大气

7、运动过程，同时，也解决了学生难以理解的等压面弯曲方向的问题。3．比较法要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点和不同点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。例如，在讲“亚热带季风气候和地中海气候”时可提出三个问题从不同方面进行比较：这两种气候的分布有何不同?在气候特点上有何共同性和差异性?它们的形成原因各是什么?通过对比提问学生既掌握了二种气候的分布规律，主要特征，又明白了产生这些特征的原因。4．逆问法即从事物的结果或事物的反面提出问题，也可以假设一些不可能的条件提出问题，如关于太

8、阳直射点的回归运动。可以提问：如果地球不公转，直射点纬度有什么变化?如果地球不倾斜着自转，直射点纬度又有什么变化?这类问题可以训练学生的灵活思维能力和知识迁移能力，防止思想僵化。三、注重提问的质量简单的提问，意义并不大，学生无兴趣。而问题过于深奥．学生无法思考，反而容易挫伤他们的积极性。所以，在对提问的