试论地理课堂教学的提问艺术

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1、试论地理课堂教学的提问艺术提问，是教师教学的主要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林*G•卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。如果在教学过程中教师能采用精彩迭出的提问艺术，会使学生入情入境、欲罢不能，课堂教学往往会组织得有声有色。、提问的原则表面上看，提问很简单。其实，要真正提问得好、提问得法，并非是一件简单的事。为了达到最好的提问效果地理课堂提问一般要遵循以下原则：1、提问应紧紧围绕课堂教学

2、中心，为完成课堂教学任务服务。学生在课堂上接受和掌握知识，是在教师的讲授和指导下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的。提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，不能为“提问”而“提问”，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方，要能使学生触类旁通、举一反三。教师在课堂教学时，切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉西扯随意乱问。2、提问应始终贯穿教师的主导作用，提出的问题要含有启发性和悬念性。在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。要抓住事物的本质，

3、抓住重点、难点，有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。只有提出富有启发性的问题，才能促使学生运用己学知识，通过思维活动，接受和掌握新知识，提高思维能力，发展学生智力，使学生真正成为学习的主人。3、提问应针对不同水平的学生提出难易适度的问题，做到因人发问。教师的提问既要有普遍性，又要注意针对性。要从实际出发，“因材施教”。对成绩优良的学生，提问的内容可适当增加难度，但不超越大纲要求；对学习基础薄弱的学生，可把复杂的问题加以分解而使之易于回答，增进信心，调动学习的积极性。当教师提出的

4、问题学生一时回答不上来时，千万不要急躁，而要耐心等待，让学生认真思考；同时适当启发，尽量让学生在教师的指导下回答出来，避免学生在心理上造成压抑，影响继续听课。4、提问应做到先向全体学生发问，再点名问。教师提出问题后，必须作适当的停顿，给学生以足够的思考时间，以便他们能回忆旧知识，组织答案的内容，然后教师再点名问。这样，才有利于全班每位同学都积极动脑筋思考问题。如果先点名后发问，会使被问学生无思考时间，显得手足无措，反映不出学生掌握知识的实际情况。同时，如果叫一个学生思考并回答问题，其他学生就会对提问不注意听、不肯加以

5、思考。另外，提问应尽量避免学生齐声回答，与个别学生对话时间不宜过长，否则会顾此失彼，甚至使教学冷场。5、提问应防止满堂问，要做到“少而精”。教师课堂提问的次数要适当，不能提得过多。如果一堂课提得问题过多、过碎，会使教材内容搞得支离破碎，造成重难点不突出；同时，过多的提问还会使学生产生厌烦情绪。提问“少而精”，就是要求教师提问题时，要抓住教材中关键的问题来提，选择那些牵一发而动全身的关键点来提。二、提问的方式根据提问的性质、特点和不同目的，提问的具体形式与类型多种多样。常见的地理课堂提问方法有以下几种：1、导入式提问。

6、如讲“城市化过程中的问题及其解决途径”时，可先复习提问：目前发展中国家城市化水平不断提高，其主要原因是什么？（学生答：主要是因城市经济畸形发展，以及人口增长过快、农村劳动力过剩等原因引起的。）教师接着问：这样的城市化和经济发展是否相适应？（学生答：不相适应。）教师接着再问：这样的城市化和经济发展不相适应，那么会给经济发展和社会生活带来什么问题呢？导入新课决途径”。“城市化过程中的问题及其解2、总分式提问。如讲“宝岛台湾”时，可围绕“宝”字进行提问：森林宝库、海上粮仓、东方甜岛、水果之乡、樟脑产地、东南盐仓……这种提问

7、符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系、各部分的作用，而且能锻炼学生分析综合的思维能力，常能取到条理清晰、纲举目张的教学效果。3、递进式提问。如讲“大气的运动”时，可精心设计以下几个小问题，由易到难、由低到高逐层提出：①大气运动的根本原因是什么？②大气为什么会运动？③大气怎样运动？④大气运动有什么特点？⑤大气运动的常见形式有哪些？⑥受之影响，常出现什么样的天气？以上问题组成了层次分明的台阶，问题解决完了，思维爬至顶点，预定的教学任务也就圆满地完成了。4、连环式提

8、问。如讲授“森林与气候”时，教师可设计如下提问：（教师问）为什么人们破坏森林会受到大自然的惩罚？（学生答）森林被破坏后会直接影响气候，降水不稳定，气候恶化。（教师再问）恶劣的气候对地表有何影响？（学生再答）地表侵蚀加剧，水土流失增大。（教师又问）水土流失增大会产生什么后果？（学生又答）河流含沙量增大，河道容易淤积，常引起洪涝灾害。这一连串的问题