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1、浅谈激情教学在生物课堂的重要性摘要:激情对于提高课堂的有效性具有重要作用。生物教师可以通过丰富的表情,诙谐的语言,形象的动作和抑扬顿挫的语调来实现它。本文就结合自己的实践探讨,谈谈自己的一点看法。 关键词:激情教学生物课堂重要性 【】G633.91【】C【】1671-8437(2010)03-0084-01 在一节课中提高课堂的有效性,最重要的目的就是要把新的知识传授给学生,而怎样传授知识,选择的方式不同,则效果大不一样。在传授新知识时,可以选择适当的比喻,生动形象的描述,还可以采用对比、归纳、列表图示,也可以开展谈话和讨论等。无论采用何
2、种方式,激情的语言设计都尤其重要。激情:在生物课堂上可通过老师丰富的表情,诙谐的语言,形象的动作和抑扬顿挫的语调来实现的。 “良好的开端等于成功的一半”。如何在一节课开始的短短时间内吸引学生的注意力,激发强烈的求知欲呢?导言是十分重要的,需要老师在开始上课时用一些诙谐的语言和趣闻来挑动学生的学习兴趣与激情,使学生能在短时间里就集中精力思考问题,从而起到事半功倍的效果。比如我在讲爬行纲的“蜥蜴”时,首先就会生动激情的讲述一则趣闻:在第二次世界大战的太平洋战斗激烈的时候,一架美国作战飞机被迫降落在印度尼西亚管辖的科摩多岛上的丛林地带,当飞行员惊魂初定
3、以后,环顾四周惊讶地发现一种体长3至4米的巨大蜥蜴,在丛林间迅猛地抓住鹿和野猪把它们吞掉。当时,飞行员不知道这就是一种巨大的蜥蜴,还以为是“活龙”出现,故而称其为“科摩多龙”,从此“科摩多龙”之称不胫而走扬名于世界科学界。当然还可以由成语典故开始。如学习“河蚌”时,从“鹬蚌相争,渔翁得利”谈起;学习“食物链”时,从“螳螂捕蝉,黄雀在后”谈起。总之就是要结合当堂课的教学内容并联系生活的实际来调动学生的学习激情。 苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时曾说过,“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利
4、用时间的重要条件。”教学语言是完成教学任务的主要手段,它不仅要符合语言学的一般规律,而且要具备教育教学和科学上的独特性。如同数学有“数学语言”一样,生物学也有自己的“生物学语言”。当然生物学语言本身是枯燥无味的,所以我们一定要在语言艺术上,教学表情上来激发学生的激情。比如我们在学习微量元素时,就可以用“新(Zn)铁(Fe)臂(B)阿童(Cu)木Mo),猛(Mn)!”的方式来记忆。在学习必需氨基酸时就可以用“甲(甲硫氨酸)借(缬氨酸)来(赖氨酸)一(异亮氨酸)本(苯丙氨酸)亮(亮氨酸)色(色氨酸)书(苏氨酸)”的方法来渲染课堂气氛!总而言之,就是让学
5、生对生物学产生浓厚的兴趣,激发学生的潜在能力。 诚然,一堂课的成功与否和老师的教学方式是密不可分的。众所周知,李阳在外语上提出的“疯狂英语”的教学方式已经取得了很大的成就。所以我认为在生物教学上也应该采用“疯狂英语”的教学理念。由此在生物课堂上采用激情的“疯狂生物”教学。老师讲课有激情和创意,学生就会有激情和兴趣,学生有了激情和兴趣就会不断地进取创新。有了创新我们才会取得更大的进步。但是在应试教育的影响下,现在很多老师在生物教学的语言上都是平铺直叙没有激情,语调上更没有抑扬顿挫,他们都只是一味的强调分数,不重视理论联系实际,不重视让学生亲身的感受
6、自然。所以在生物课堂上学生常表现出容易睡觉,精力不集中等现象。因此课堂效率始终不能提高,那么就更不用谈什么学习激情了。 那么,怎样才能让学生有激情呢?就是用一些特殊的教学手段和方法来激发学生的斗志。在这里我简要介绍几种方法与老师们共勉。(1)激励教学法:所谓激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说,是指激发人的动机,诱发人的行为,使其产生一种内在的动力,朝着所期望的目标努力的过程。也就是在教学过程中让学生充满自信的去感受生物学的奇妙。(2)课堂互动法:所谓课堂互动就是让学生在教学过程中成为真正的主人,让其参与到教学过程中来和老师一起探讨和分析问题。(
7、3)换位思考法:就是教师以学生的身份参与教学,站在学生的角度提出问题,思考问题和解决问题。总之教无定法,学无止境,教师一定要努力的探索才能立于不败之地。 常言道:“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半,但完善精要的激情结尾,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个完美的句号。因此,精心设计结课这一教学环节,对于良好教学的巩固,有着举足轻重的作用。那么怎样做才能算得上画龙点睛和有激情呢?就是需要用一些有哲理的语言和疑问来完成。比如北宋哲学家张载指出:“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”作为一名现代的教师只会“
8、解惑”是很不够的,更重要的是会“布惑”,并以此激发学生探讨问题的兴趣,使由难变易的教学过程再起波澜。又如教师如果设计出富有
