谈语境理论在听力教学中的应用

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1、谈语境理论在听力教学中的应用　　谈语境理论在听力教学中的应用　　蒲艳春王青　　（青岛农业大学外国语学院大学英语教研二室山东青岛266109）　　摘要：语境理论是话语分析的重要内容。本文通过将语境理论引入听力课堂，论证了听力过程中语境知识的重要作用，并提出了听力教学中如何运用语境知识的一些教学建议。　　关键词：语境理论听力教学教学建议　　OntheApplicationofContextTheoryinListeningClass　　Abstract:ContexttheoryisanimportantpartofDiscourseAnalysis.Thispaperdiscusses

2、thedecisiveroleofcontextknowledgeintheprocessoflisteningcomprehensionbyintroducingcontexttheoryintolisteningclass.Thentheauthorputsforwardsomerelatedteachingadvice.　　Keywords:Contexttheory,Listeningcomprehension,teachingadvice　　1谈语境理论在听力教学中的应用　　谈语境理论在听力教学中的应用　　蒲艳春王青　　（青岛农业大学外国语学院大学英语教研二室山东青岛266

3、109）　　摘要：语境理论是话语分析的重要内容。本文通过将语境理论引入听力课堂，论证了听力过程中语境知识的重要作用，并提出了听力教学中如何运用语境知识的一些教学建议。　　关键词：语境理论听力教学教学建议　　OntheApplicationofContextTheoryinListeningClass　　Abstract:ContexttheoryisanimportantpartofDiscourseAnalysis.Thispaperdiscussesthedecisiveroleofcontextknowledgeintheprocessoflisteningcomprehens

4、ionbyintroducingcontexttheoryintolisteningclass.Thentheauthorputsforwardsomerelatedteachingadvice.　　Keywords:Contexttheory,Listeningcomprehension,teachingadvice　　1引言　　长期以来，我国的听力教学一直存在着许多问题，学生反复训练却收效甚微，原因有很多。其实制约听力理解能力的因素很多,在传统的听力教学中,教师将学生的听力障碍全部归因于语言本身,如词汇量、语言知识、语速等,因而听力课常常是重“听”而少“教”,听音课堂就是反复地放

5、音、然后对照材料原文的过程,对听力理解中的信息处理技能却是只字不提。实际上,学生的听力障碍的根源并不全在于词汇与语法知识的不足,而首先是由于听力技能的缺乏。听力过程应该是一个主动地、积极地对信息进行认知加工的心理语言过程。听力的这种积极、能动的特点表明,要想提高听力水平,有必要对学生进行积极的、针对性的听力技能的培养。而要做到这一点,强化学生的语境反应能力和重构能力是解决问题的关键。　　本文将从话语分析的角度，说明听力过程是受多种因素影响的复杂过程，探讨语境理论对英语听力教学的实践指导作用,并初步提出解决听力障碍的若干对策。将语境理论引入听力学习将会对改善听力教学的现状有重要意义。　

6、　　　2语境理论简介　　语境的概念最初是由英国人类学家Malinowsky提出的。他把语境定义为情景语境(Contextofsituation)。他说,任何话语如果离开情景语境将毫无意义。情景语境的看法后来被英国语言学家，Halliday接受和发展。所谓情景语境就是语篇产生的环境。Hymes（1964）对语境作了如下分类：发话者；受话者；话题；背景，即言语事件发生的时间和地点；交际渠道，指人与人之间传递信息的途径与方法，除言语和文字外，还有击鼓、鸣号、放烟、摇旗等；语码，即用什么样的语言、方言或使用了什么样的语言风格；交际形式；事件。(Brown,G2000:F15)这些因素都影响着

7、交际的进行。　　语境概念是极其模糊的。它是一个极其复杂的现象,具有许多变量。有时候,语境指的是某个句子的上下文;有时候指的是交际双方共有的各种知识;还有的时候指交际双方的角色、地位、社会文化背景以及说话时的表情、手势、动作等。有些学者把语境当作客观存在的事物,包括上下文(言辞语境),以及言语事件发生于其中的物理环境和社会—文化环境。另一些学者指出话语理解是一个解决问题的推理过程,而语境则是交际双方共享的有助于理解话语的背景知识。(李素枝2000)用Leec