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1、语境理论在高考英语听力测试中的应用及其启示——以2017年高考英语全国卷I为例作者：陈延忠作者简介：陈延忠，阜阳市第三中学（安徽阜阳236000）o原文出处：《基础教育外语教学研究》（京）2017年第20178期第5-9页内容提要：文章以2017年高考英语全国卷I为例，利用定性分析的方法，从语言语境、情景语境和文化语境三方而对语境理论在高考英语听力测试题中的应用进行了分析，发现高考英语听力测试不仅仅考查了学生的语音、语调、语法等基础语言知识的掌握情况，还考查了考生结合上下文对话语进行深层次的理解，包括要求考生对所听内容作出推断、理解说话者真实意图、观点和态度等，因此，在日常教学
2、中教师有必要加强学生的真实语境训练、文化背景学习以及逻辑思维能力培养，以提高学生的听力能力。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年01期关键词:语境理论/语言语境/情景语境/文化语境/听力测试语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中，听是一种理解的技能，也是一种语言学习的手段。听力理解是语言能力中鉴定一个人外语水平的重要因素，因此听力测试在现代外语考试中的作用和地位不容忽视。《普通高中英语课程标准（实验）》语言技能目标（九级）对听力的要求如下：（1）能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；（2
3、）能听蜃国内夕卜一般的英语新闻广播；（3）能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；（4）能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；（5）能理解一般的幽默；（6）能在听的过程中克服一般性的口音干扰（教育部，2003:13）o另外，《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白，考生应能：（1）理解主旨要义；（2）获取事实性的具体信息；（3）对所听内容做出简单推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度（教育部，2017）。根据以上两个文件,我们可以看岀，作为普通高等学校招生考试组成部分之一的高考英语听力测试,着眼于
4、考查学生的语言应用能力,尤其是测试考生对口头英语的理解能力,以促逬英语学科的教学改革。作为高考英语试卷中占五分之一比重的题型，高考英语听力测试题呈现出语境化的特点，语境在高考英语听力测试中起着重要作用。本文以2017年高考英语全国卷I中的听力试题为例,采用定性分析的方法，从语言语境、情境语境和文化语境三方面对语境理论在高考英语听力测试题中的应用逬行分析,并试图对提高听力教学效果提岀一些建议。二、理论基础Brown和Yule（2000,转引自王宁、钟庆伦，2008）指出，〃在语法上我们完全可以说出每个词,每个句子的字面意思，但我们并不一定理解句子要表达的含义，因为没有语境〃。涉及
5、语境理论的考题主要考查考生是否能理解主旨、意义:获取事实性的具体信息;对说话的背景、说话者之间的关系能做出简单的推断；和理解说话者的意图、观点或态度。也就是说,语境可以看作语言使用的环境,一定的语境能让人清楚地了解、推测话语的含义，使看似不连贯的语句合情合理。语境理论的概念最早由英国人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）于1923年提出，马林诺夫斯基认为：语言是行为的方式，不是思想信号，并把语境区分为文化语境和情景语境；后来弗斯、海姆斯及韩礼德等丰富发展了语境理论；语境包括话语的参与者，话语的主体和客体，话语的话题，话语发生的时间和地点，传达话语的渠道即口头语或书面语，话
6、语的语码即何种语言及其风格，话语的信息形式即闲谈、会议、小说、诗歌等,也包括已发生或将发生的上下文（耿庆丽,2005）。胡壮麟在前人的基础上,在《语篇的衔接与连贯》（1994）一书中论述了语境与语用学的关系,把语境分为三大类：语言语境、情景语境、文化语境。语言语境指的是语篇内部环境,可以是词组、句子或段落篇章的内容；情景语境是语篇产生时的外界环境，参与交际的人物关系、时间、地点；文化语境是语篇所涉及的社会文化、经济、宗教、历史和政治背景（王慧英、朱月娥，2006）。本文将依据胡壮麟的理论从三个方面讨论语境理论在高考英语听力测试理解中的重要作用。三、语境理论在高考英语听力测试中的
7、应用认知心理语言学认为”听力活动的过程不是一个被动地机械地接受语言信号的过程,而是一个复杂的对意义进行构建的心理过程,是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、储存、预测的过程（陈莉明，2011）。这就要求在听力理解过程中”听者要对听到的话语迅速做出反应,不仅要听清说话者所说的语句,还要能够把前面听到的话语与当前听到的话语联系起来，同时还要能够把说话的语境联系起来。但是，经常会有学生抱怨，他们能听懂说话者所说的词汇和句子，就是想不出来是什么意思。由此反映的是学生的听辨音能力是不错的，可是没
