从有效教学的视角谈一轮复习

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1、从有效教学的视角，探究一轮复习教学的策略王公月tswgy@163.com一轮复习的实践研究基本认识：一轮复习是高三复习教学的关键江苏０８方案的特征江苏高考试题特征学生地理学习的规律江苏０８方案的特征语、数、外三门学科考试计入总分，选修学科只分等级选修学科时间较少，后期复习只能在课堂有限的时间进行一轮复习往往决定学生的成败江苏高考试题的特征虽然说是“能力立意”，但知识的成分所占比例却很大。“知识与能力并重”是一大特征。这与一轮复习的基本任务相吻合一轮复习中学生对基础知识与基本技能掌握的程度，决定着其解决试题的能力学生地理学习的规律jR·安德森：“一切复杂的能力都

2、是陈述性知识和程序性知识相互作用的结果”。能力不能直接教，必须通过知识来教一轮复习对学生的发展程度起着关键作用一轮复习实践中的困惑与问题：１、讲过很多遍了,学生还是不会（课堂教学的方法问题）2、学生始终记不住地图，不能建立起空间概念（课堂学习的方法问题）３、学生对很多地理概念、地理原理及地理规律难以掌握（课堂学习的方法问题）４、学生很难把握区域地理特征（区域地理还要不要复习的问题）５、人文地理内容理解容易掌握难（课堂学习的方法问题）从一轮复习的目的观察课堂从一轮复习的特征观察课堂从江苏高考的试题特征观察课堂从有效教学的视角观察课堂从一节复习教学的实践观察课堂一

3、轮复习教学反思：如何组织复习教学才有效？一轮复习的目的－－狠抓基础：从一轮复习的目的观察课堂基础知识梳理→系统化基本技能训练→自动化没有基础，就没有提升的空间哦！基础的内涵基础知识基本能力思维过程地理素养从高考来看，近几年的试卷立足于地理学科的基础知识、基本原理和规律、基本技能，突出了对地理学科主干知识的考查。对这些主干知识的复习，学生要准确地理解其内涵和外延。搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件；多层次多角度全方位疏通每一个知识点。还要对重点知识进行系列整理，理清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。基础的中心就是地理学

4、科主干知识一轮复习不抓基础，相当于拔苗助长哟！某县的复习实践：一检时，平均成绩与南方某市相比，要好。二检、三检成绩就下来了。原因：对基础知识重视不够，一轮复习时就用高考题作练习，学生的复习缺乏一个反思的过程，能力不能提升的结果。某校的复习经历：重视基础知识、基本技能的复习，学生到复习的后期能力提升快，后劲足。案例：一轮复习就相当于酿酒的原料炒制原料炒制的好，发酵的好，才能有很高的质量。同样，一轮复习中，学生对基础知识理解的透彻、基本技能掌握的充分，实现了系统化与自动化，才能为后期提升能力打下良好的基础。复习教学相当于酿酒，必须有一个过程：“原料炒制－发酵—兑酒

5、”如何抓基础：基础的复习应以教材为载体。在紧抓教材、巩固知识的同时，学生的各种能力得到逐步提高。可采取“读、背、写、默、画、练”等手段来增加地理基础知识储备，如以图为载体考查地理知识是地理学科的一大特点，各种变式日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图、各种物质循环图等都要求学生默画出来，并要求归纳重要图表的规律。动手画、写是落实基础的关键地理学科一轮复习的要求（1）掌握考纲规定的基本知识，能够对知识进行基础的归纳总结，能把握教材主干知识。（2）能学会画图、填图、记图、读图、用图等地理学科的基本技能。（3）答题做到规范化，能形成

6、一定的解题思路，掌握基本的解题方法。（4）能用学到的地理知识分析生活中简单的地理实例，做到活学活用。一轮复习的课堂有什么特征？首先，一轮复习不是新课，它是在学生具有了不同程度存量知识基础上的教学活动学生的特点鲜明：对教材中的主干知识有了大致的了解，但熟悉程度、知识网络、知识的用途等还不够明白。一轮复习应该以“帮助学生从教材中组织知识内容体系”为中心，以促进学生对基本知识、基本技能的理解和掌握为重点。从一轮复习的特征观察课堂如何衡量一轮复习的课堂？核心：学生的状态－－一节课后，学生对相关的知识点、知识点的联系，相关的技能等是否真正地理解了、学会了，知识网络是否建

7、立起来了？技能是否已经达到自动化了？案例：人口问题的复习教学一轮复习的课堂要求学生是否理解了“人口再生产”、“人口增长模式”、“人口分布”、“环境人口容量”、“人口合理容量”、“人口迁移”、“人口流动”等主要概念。学生是否知道“出生率、死亡率、自然增长率”、“机械增长率”、“人口密度”、“人口分布格局”、“环境承载力”等相关概念的含义。案例：人口问题的复习教学学生是否能够从自然因素与人文因素两方面分析人口问题的原因与对策？学生是否能够把本单元的知识组合成一张联系图或者思维导图或者心理地图。学生是否会阅读人口统计图，能不能从相关图表中正确地提取人口信息？这都是一

8、轮复习课堂的任务江苏高考试题对一轮复习