别董大 教学设计 自己.pdf

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1、教学设计5学情分析学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一定难度的，需要教师加以指导和点拨。教学理念为了落实课标精神，体现

2、语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图体现以下教学理念：1.充分体现学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。2.加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。3.逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。教学目标1.能够读准生字“曛”的读音，并能够正确书写与运用。2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋

3、友之间的深厚情谊。3.受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。教学重、难点教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。教学准备：学生课前搜集相关资料，教师准备课件。教学过程一、激趣导入，创设情境师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗？孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情感时花溅泪一-恨别鸟惊心这三句诗有什么共同之处？生：都是送别诗。师：从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。（板书

4、：《别董大》唐高适）【这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】二、掌握学法，品悟诗情师：还记得我们学习古诗的三步法吗？生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。（一）读诗题，知作者师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容？生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更好了。生：我还知道董大就

5、是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。师：说得好！你理解了，那你是家里的老几啊？我们该把你叫——（学生笑）师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。师：请同学们再读题目，体会这送别之情。（生有感情地读诗题）【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开，做好了铺垫。】（二）抓字眼，明诗意师：请同学们先自己读读这首诗，（出示课件）注意读准诗中生字的读音，把诗句读通读

6、顺。（生自由读诗）师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。（一生读诗，师出示生字“曛”。）师：谁来给大家讲讲这个字？生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。师：来，齐读——“曛”（xūn）。师：请同学们观察“曛”字的写法，左小又大，它还是个形声字，左形右声。师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。师：诗句我们读会了，下一步该干什么了？生：了解诗的意思。师：怎样了解诗的意思？生：抓住关键字眼，借助注释，联系上下诗句、结合背景资料……师：好！请同学们借助这些发方法自主学习，理解诗意。

7、出示学习要求：1.自由读一读这首诗，看看这首诗大概讲的是什么意思。2.如果遇到不懂的地方，标注，想办法解决。3.在小组内互相交流自己的学习体会。师：下面我们交流汇报。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句，再说诗意。（生汇报，说诗意。）师：黄云是怎么回事？生：“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。师：通过自学，同学们自己理解了诗意，真好！看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么？生：诗的前两句写景，后两句抒情。（板书：景情）【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要，为

8、下一个环节展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据。】（三）诵诗句，悟诗情师：学到这里，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）（两名学生读诗，学生评价，教师相机点评