浅谈高校辅导员职业幸福感

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1、浅谈高校辅导员职业幸福感［］高校辅导员是大学生思想政治教育工作的骨干力量。一名辅导员的职业幸福感将直接关系到高校学生工作的质量和效果。促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力才是教育的真正目的。因此高校辅导员在日常教育管理工作中职业幸福感的提升显得尤为重要。　　［关键词］高校辅导员职业幸福感教育　　［］G641［］A［］1009－5349（2011）10－0177－01　　　　幸福感又叫主观幸福感，主观幸福感是个人所具有的一种独特的心理状态，一种良好的或满意的生存条件。职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要

2、得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获取的持续快乐体验。高校辅导员是高校学生工作的重要力量，对于学生的培养和发展，辅导员有着重要的影响。因此我们从幸福感和职业幸福感的定义入手，探究如何提升高校辅导员的职业幸福感，以及我们教育的根本目的。　　一、幸福感与职业幸福感　　（一）幸福感　　well—being一词在韦氏英语辞典1997年版中有这样的解释：一种良好的或满意的生存条件；一种幸福、健康、兴旺的状态，因此从字面意义可以将其译为“主观健康”或“主观幸福”，因此幸福感又叫主观幸福感，这一概念随着心理学的发展已经成为心理学的

3、专门术语。　　主观幸福感是一个人所具有的一种独特的心理状态，有主观性、稳定性、整体性等特点。此外，对主观幸福的理解还涉及许多分析层面，如：个体与群体、认知与情感、横向与纵向、时点与时段等。　　（二）职业幸福感　　我们说的职业幸福感，就是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续的快乐体验。职业幸福感就是个体对自身工作的各个方面的积极评价，包括行为、动机、情感、身心幸福和认知五个方面。　　提升职业幸福感，是我们每个人工作的必然需求，那么究竟哪些因素会影响到我们的职业幸福感呢？一，社会支持

4、系统：指的是个人的职业在社会中得到承认的体现。二，个人职业应激水平：即面对工作当中不同的困难和压力，个体的职业应激水平不同，因而内心体验也不同，进而对个体职业幸福感的体验也不同。三，职业价值观：它是人们用来区分好坏标准并指导职业人们行为的心理倾向系统，为个人自己认为正当的行为提供了充分的理由。四，经济因素：当今市场经济逐渐发达，个体的幸福感也受到了经济条件的影响。　　二、如何提升高校辅导员的职业幸福感　　高校辅导员是高校学生工作的重要力量，对于学生的培养和发展，辅导员有着重要的影响。从上级领导到基层百姓，越来越多的人意识

5、到辅导员作用的关键性，辅导员职业幸福感的提升便显得至关重要了。那么该如何提升高校辅导员的职业幸福感呢？　　有这样的两个理论，分别从人的需要和期望两个角度描述了人不断追求自我满足以及思想的不断进步等。即马斯洛的层次需求理论和弗鲁姆的期望理论。　　马斯洛的层次需求理论从两个方面来阐述了人的层次需求论，首先人是一个有需要的动物，只有尚未满足的需要能够影响行为。其次是人的需要是有层次的，某一层次得到满足之后，另一层次需要才出现。包括：生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我实现的需要。　　弗鲁姆的期望理论分为三个层次：努力—

6、绩效、绩效—奖赏、奖赏—个人目标，三个层面循序渐进，以自我利益为基础，道出了人性自我进步和追求价值的过程。　　追求幸福更是每一个人的毕生所愿，因此职业幸福感的建立对高校辅导员来说至关重要。　　我们所说的高校辅导员职业幸福感，就是辅导员要把自己从事的工作看作一个无比幸福的职业，爱这个职业，在这个职业的工作中体验辅导员这个职业的幸福和快乐，这是一种美好的心灵感受和饱满而又积极的精神状态，是其工作状态达到的最高境界。所以高校辅导员在日常工作中要提升职业幸福感，就要正确定位，提升职业境界；学习与研究齐头并进，提高专业技能；建立和

7、谐的人际关系；培育良好的身体与心理素质；提高审美情趣；寻求学校支持，创设快乐的工作环境。　　三、教育的真正意义　　教育的根本意义的于如何促进个体幸福体验的获得，提升其幸福意识以及发展幸福的能力。从职业意义、面临的现状和挑战、学生的成长、和谐的外部环境等方面努力培养、放大高校辅导员的职业幸福感，不仅是实现教育本质的必然要求，也是构建和谐校园文化的迫切需要，更是高校辅导员教师发展和实现自我的现实需要。　　【