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时间:2019-01-09
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1、高校辅导员职业幸福感的实然与重建 高校辅导员是高校教师的重要组成部分,是当今大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生成长成才的引路人。职业幸福感是个体对自身工作的各个方面的积极的评价,包括情感、动机、行为、认知和身心幸福五个方面。辅导员的职业幸福感不仅是辅导员的主观感受,关系着辅导员的职业状态和生存质量,影响着辅导员队伍能否朝着“专业化、职业化、专家化”的方向发展,关系到大学生的成长成才和高校育人的质量和效果。因此,当前高校的一项重要工作是如何进一步提高辅导员的职业幸福感,维护辅导员的身心健康。
2、 1辅导员职业幸福感的内涵 所谓幸福感,是一个人内心世界美好的体验与感受,来自于个体在与外界相互交融过程中内心所获得一种满足。对于教师的职业幸福感,不同的专家学者有着不同的诠释。他们多强调教师积极的主观体验,强调教师主体的自我满足和职业认同。对于辅导员来说,教育的客体――学生的生存状态以及师生关系的和谐程度也是重要的影响因子。而就其本质来说,辅导员职业幸福感在于自我价值的全面实现。6 马斯洛需要层次理论指出,当人们满足了一种需要后就会追求更高层次的需要,自我实现的需要是最高目标。高校辅导员都具
3、有较高的学历层次和文化水平,所追求的需要层次也比较高,渴望事业上的成功和自我价值的实现。辅导员的这种需要是表现在追求师生关系的融洽感、工作目标的实现感和学生对其的认同感。辅导员对日常教育管理工作任劳任怨、尽职尽责,将学生的成长成才作为工作目标的最高追求,用乐观的心态对待巨大的工作压力,能得到学生的认可和家人的支持,这就是辅导员的职业幸福感。 2辅导员职业幸福感的影响因素分析 2.1外部因素 2.1.1工作内容繁杂 教育部明确要求高校按不低于1:200的师生比配备辅导员,但由于招生人数的增加
4、和招生规模的扩大等原因,不少高校难以达到这一标准。学生思想政治教育、日常管理、奖助学金评定、党建工作、心理健康与安全教育、职业规划与就业指导、课外活动、社会实践等工作都与辅导员有关,工作任务繁杂琐碎,大部分辅导员认为事务性工作太多,没有时间和精力深入细致的开展学生思想工作。并且,涉及学生安全稳定的事情随叫随到,这些工作氛围都让辅导员神经紧绷。因此,各种繁杂的事务管理,大部分辅导员都处在超负荷的工作状态,过重的工作负担往往使辅导员无力去感受幸福。 2.1.2工作压力过大 辅导员的压力是双重的,一
5、个是管理压力,一个是教学压力。这是由辅导员的双重身份决定的。“管理压力”是由辅导员的工作性质所带来的事务性压力及精神压力。当代大学生思维活跃,个性突出,生活方式多样,增大了学生日常管理的压力。“教学压力”6是指辅导员作为教师身份,承受着教学、科研、职称评定等方面的压力。辅导员在教学科研方面花的时间和精力有限,教学科研搞不好,对职称评定有影响,辅导员要比专业教师花更多的精力在教学科研上。高强度的精神压力让辅导员很难感受到幸福。 2.1.3工作成就感较低 由于辅导员在教学科研上的精力有限,很难从教
6、学科研方面出成就,而辅导员的事务性工作繁杂,岗位上也很难出成就。并且,辅导员进修深造和交流学习的机会少,上升空间相对狭窄,转岗难度较大,这些都容易令辅导员产生职业倦怠。目前,高校人才评价体系中,最重要的两项指标是教学科研,导致辅导员的“育人”工作面临边缘化的危险,辅导员较少感受到学校对其职业的认同。一旦学生出了问题,领导、家长、教师都把辅导员作为首要责问对象,容易造成辅导员产生工作挫折感。 2.2内部因素 2.2.1职业认同感较低 辅导员的职业认同感存在着社会、专业教师、学生认同度低的现象。
7、专业教师在内心深处对辅导员也是不认可的,辅导员被排除在专业发展之外。在有些学生心理,辅导员的专业性不强,给学生上的都是《就业指导》、《大学生职业规划》、《大学生心理健康》等课程,学生会认为辅导员的专业水平有限,只能做一些具体工作。这些都弱化了辅导员的职业认同感。 2.2.2职业前景不清晰6 对于辅导员来说,由于长时间繁杂琐碎的事务性工作,他们荒废了原来所学的专业,使之向专业教师方向发展缺乏竞争力;经济待遇、职称评定、职务晋升、专业化的发展路径等方面缺少相应制度的保障。 2.2.3职业理想不坚
8、定 目前大学生就业形势十分严峻,高校在引进人才时对学历、专业能力等都有很高的要求,一些研究生往往把辅导员作为从事专业教师的跳板,因而职业理想往往不坚定。另外辅导员中很少有人愿意把辅导员作为终身职业。 2.2.4职业信心的不足 从事辅导员工作,既需要教育学、心理学、管理学、思想政治教育的知识,又需要伦理学、社会学等学科的知识,还需要法律法规、中国特设社会主义理论体系、社会主义核心价值体系、党的基本理论等的知识,对辅导员的知识储备、综合素质要求较高。这些往往令辅导员感到力不从心。
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