灵活运用知识迁移 促进生物有效教学

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1、灵活运用知识迁移促进生物有效教学苏霍姆林斯基曾说：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”因此生物教学不仅要传授知识，同时还要发展智力培养能力。衡量是否达到这一目标的可靠指标就是知识迁移的达成率，那么如何灵活运用知识迁移，促进生物有效教学呢？这里浅谈自己的几点看法。　　一、精心“设计”题组，培养顺向迁移　　在新授课之前，精心设计课时题组进行练习，该类题应针对学生原有的认知基础与新授课知识的衔接而设计，其目的是检查学生是否具备了学习新知识的认知基础和认知能力，重在培养学

2、生的顺向迁移能力。如学习光合作用产生淀粉设计以下问题：（1）为什么要将天竺葵放在黑暗处一昼夜？（2）对叶片遮光的目的是什么？（3）直接拿叶片实验行不行？（4）为什么要将叶片放到酒精中隔水加热而不能用酒精直接加热？（5）叶片不经酒精脱色处理，直接操作行不行？（6）滴加碘液的目的是什么？在新授课结束时，针对课时知识的扩展设计习题，并安排练习，其目的主要是促进学生内化教材的知识，培养学生的迁移能力及发散思维能力。如讲解种子萌发后，展示如下习题：3个底下放置吸足水的沙布广口瓶，1号瓶放置去了种皮的完整的大豆种子

3、的胚，2号瓶放置大豆种子的子叶，3号瓶放置煮熟的大豆种子，在光下培育了10天，1号瓶多数胚萌发了，2号瓶子叶全烂掉了，3号瓶种子没有变化。请同学们思考：①种皮有什么作用？②在大豆种子中，哪一结构与种子萌发直接有关？③哪一结构是新植物体的幼体？④种子的主要结构是什么？⑤种子萌发的自身条件是什么？　　二、巧用学科“嫁接”，促进知识迁移　　教学中利用其他学科与生物学科相联系的内容，深化对生物知识的理解，从而启发学生进行联想记忆，联系思考，培养知识迁移能力。初中语文课中有多篇说明文与生物知识关联，可将两者结合起

4、来，促进学生理性知识的迁移。如学习“家兔”一节时，可引导学生联想说明文《家兔》中所描述的兔的生活习性，思考兔为什么吃“粪球”？为什么善于奔跑？为什么狡兔三窟？为什么兔会多子多孙而不会灭绝？从而加深学生对家兔生活习性、形态结构知识的理解和巩固，像这样努力创造条件，组织科际联系，不少同学做到举一反三，学习新知识时联系已有知识，实现了知识的正迁移。　　三、密切联系实际，拓展迁移应用　　抗洪时为削除管涌（堤基部的渗水孔洞）封堵溃口中，抛石料，压沙袋，甚至不惜代价填进大量的袋装粮食。为什么要投入成袋的粮食？这是人

5、们巧妙利用了植物种子的“力量”——膨胀作用。这样讲解可以使学生的思维很快迁移入植物种子萌发需要大量的水分。尤其是富含蛋白质的种子，如大豆要比含淀粉为主的种子能吸收更多的水分，种子吸足水分，体积就会增大，如果种子原先一粒紧一粒聚集，那么吸足水分后，各自体积增大，互不相让就会向外产生一种压力，无数种子汇集的力量就可观了。发生管涌之处，成袋粮食投进连同投入的沙石混合将渗水洞严密封堵起来。运用这种迁移思维，掌握了新知识，又“趁热打铁”强化了新知识，解决了实际问题。　　四、消除思维定势，阻止负面迁移　　在学习的过

6、程中，人们的心理活动常优先于并指向一定活动的动力准备状态，对于活动方向的选择表现出某种倾向性，即心理定势。这种倾向性有时妨碍问题的学习与解决，使尝试解决出现心理与方法上的固定化，这便是消极负面迁移。学习是一个不断消化、吸收、内化知识的过程。由于学生拥有生物教材的局限及思维不足等因素，形成了一些相对稳定的定势观点。列举否定例证，可有效地消除这种定势。如有的同学产生了“被子植物都是绿色植物，绿色植物都是生产者”的定势观点，可列举“菟丝子”消除被子植物都是绿色植物的观点，菟丝子叶退化或鳞片状，不含叶绿素，营寄

7、生生活。列举“猪笼草”它进行光合作用时是“生产者”，但当它捕食昆虫时就成了“消费者”，从而消除绿色植物都是生产者的观点。再如，学完蒸腾作用的概念，可提出如下问题：众所周知水往低处流，而植物体内并无压力泵，根吸收后往上流，经叶蒸发出去，这矛盾吗？学习排泄概念前，学生都认为排尿、排便属于排泄，教师应及时指出排泄是指人体内代谢废物排出体外的过程，而粪便不属于代谢废物，由此可见排便不属于排泄而属于排遗。可见当学生已有的经验与未知事物发生矛盾时，教师要及时改变乃至消除这种心理定势。　　由此可见，巧用知识迁移，可以

8、有效地促进生物知识的学习，不仅会提高课堂教学效率，而且会让学生终身受益。　　（单位江苏省建湖县第一中学）