理性与自由思想启蒙

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1、《欧洲启蒙运动》教学设计[课型:高三一轮复习课]一、教材分析：1、对教材地位的分析：就教材结构，具有承上启下的地位和作用。就教材的内容而言，理论性强。就高考应试来看，人文精神是近几年高考命题的热点，本节内容在近几年高考题中出现频率很高，06年广东、江苏、北京，07年海南、天津、四川，08年上海、海南，10年江苏都以主观题形式出现，所以应予充分重视。2、对教材重难、点的剖析：教学重点：启蒙思想的内涵；六大启蒙思想家代表性的基本主张。教学难点：一是内容抽象、理论性强，学生不易理解。二是六位思想家的主张极易混淆。三是对主要思想家思想发展的传承性不易理清。3、

2、对教学目标的认识：⑴知识与能力：了解启蒙运动产生的背景、性质、主要内容和影响；使学生理解主要思想家具有代表性的主张；引导学生用纵向对比、横向联系的方法和历史唯物主义观点分析历史事件，掌握启蒙思想的传承关系，认识当时中西方不同的发展水平和方向。（2）过程与方法：在教师引导下，学生运用识读、记忆、体验、表述、归类、置疑、比较等方法，积累历史知识，培养逻辑分析、判断和比较、推理等能力。⑶情感态度价值观：启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华的积淀，也是近代资产阶级奋斗的成果。这些思想不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节

3、的学习，学生可以：①培养人文意识，强化法治观念；②培养献身科学，勇于创新，不断追求真理的精神。③以古鉴今，学史明理，汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。二、教法分析：1、学生情况分析：高二学生已初步具有历史思维能力，经教师的指导，知识迁移能力较强，所以可以用所掌握的中国史知识迁移到世界史，并探究本源问题，掌握事物发展规律。2、教法学法选择：依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。充分利用教材资源，重新整合教材，创设情景，引导学生发现问题→探究式地解决问题→拓展问题。3、教学手段选择：多媒体课件与传统教学模式相结合三、教学过程：1、导课

4、：用高考题导入新课，如06年广东高考29题，比较中外两本书----《四库全书》和法国的狄德罗主编《百科全书》出现的社会背景、编撰的主要目的、各自产生的影响。该题考查中国和西欧在18世纪时不同的发展阶段变化，反映了中西方不同的发展方向。这样做的目的是：一、让学生了解本课在高考中的命题方向；二，使学生明确本课内容是高考命题的热点及重点。2、教材的知识体系分析：启蒙运动的兴起，主要讲述三部分的内容：一、启蒙运动兴起的背景；二、主要启蒙思想家及其主张；三、启蒙运动的影响。3、知识与能力的落实（1）寻找本节核心问题的内涵——是什么核心问题：启蒙思想引导学生结合课

5、本分析启蒙思想的内涵和启蒙运动的时间、性质、指导思想、斗争对象、斗争领域、追求目标等，培养学生的阅读及归纳能力。教师归纳：“启蒙”一词源于西语“enlightenment”，其原始意义为“点亮”。启蒙思想家认为：过去的时代是迷信和无知的黑暗时代，而启蒙运动就是要使人们从中世纪的黑暗中走出来，建立一个光明的社会。启蒙运动兴起于时间17、18世纪，它以理性主义为指导思想；以天主教会和整个封建制度为斗争对象，以政治民主，权利平等和个人自由为追求的目标。本质上是一场欧洲资产阶级反封建的思想文化运动（2）寻找启蒙运动的原因问题──为什么第一步：引导学生回忆文艺复

6、兴和中国维新变法、辛亥革命运动兴起的根本原因，然后师生归纳：一切资产阶级运动兴起的最根本原因都是资本主义经济的发展，一切资产阶级运动都是资本主义经济发展在政治、思想、文化领域的要求和反映。从而让学生明白社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在的道理。第二步：多媒体展示图像：牛顿提问：牛顿在科学方面的主要贡献是什么？科学的突破与启蒙运动有何关系？引导学生阅读课本内容，归纳启蒙运动兴起的背景，强化知识。（3）解决启蒙思想家的主张问题——有什么引导学生从不同角度认识启蒙思想(提出问题切人角度，指导学生看书)。①从启蒙运动的发展历程看：17世纪兴起于英国，1

7、8世纪在法国出现高潮?(引导学生从经济、政治上找原因)②从启蒙思想的传承看：从哪些方面体现了英法启蒙思想家思想的继承与发展？(在学生看书思考的基础上指导学生采用比较方法分析)③从启蒙思想家的主张来看：第一我要求抓住课本上六大思想家的基本主张特别是其最具特点之处?第二要求着重掌握启蒙运动的六大精神：“天赋人权”、“自由平等”、“三权分立”“人民主权说”、“社会契约论”、“法制精神”，积累历史专业术语。为此我设计了三个问题供学生思考：问题一：比较英国两位思想家------霍布斯和洛克，指出哪一位的思想较为彻底。可以抽一、二位学生来分析，关键看学生比较时切入

8、点是否正确，这可以测试学生的分析和理解能力。问题二：孟德斯鸠继承了洛克的“分权”思想。在政权形