文章具灵性有情体味深

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1、文章具灵性有情体味深王锐妮深入校本研修工作，笔者越来越深刻感悟到课堂上要想激发学生学习的热情，就必须引领学生深入阅读文本，感悟体验文中个性各异的丰富的精神世界、情感世界，让学生受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的见解、珠玑的语言的感染，让学生的喜怒哀乐跟随文中人物的情感而变化，悲伤着他人的悲伤，欢乐着他人的欢乐……那样学生便精神抖擞，意气风发，情感世界也不再苍凉，思想不再单调，情怀不再简单落寞。日本作家川端康成的《父母的心》一文，语言质朴，内容简单，但文章字里行间流淌的是父母浓浓的挚爱、深深的真情。上这一课时

2、，学生很容易便能说出故事的梗概，也能读出蕴藏在文章深处的父母之爱，如果就此归纳主旨，探究写作特点，倒也顺理成章完成了教学任务。但这样的教学波澜不惊，丝毫不会给学生留下些什么，为了能激发学生学习的热情，让学生深入体味文章内容，深入体味父母的那份挚爱，丰富学生的情感体验，笔者特意抛出一个问题：到底把孩子送走是爱还是不送是爱呢？这一问题一下子激起了学生的辩论热潮，有的说：把孩子送给他人是为了孩子更好的生活，这一举动里浓缩着父母对孩子无尽的爱！有的说：送走好，富人家里不只能让孩子吃好穿暖，那位夫人还能供孩子上学呢！所以为

3、了孩子的长远发展，送走好一点！有的说：爱孩子，不只让孩子吃饱穿暖，让他有学业的发展，更多的是要给予孩子精神慰藉。而父母给予的精神慰藉是任何人都无法替代的，所以，不送是爱！有的说：无论送走孩子还是要回孩子，这都是父母表述爱意的一种方式……有好多学生听到这样的表述也纷纷点头表示赞成。学生的辩论一层层揭开了父母爱的实质，他们也慢慢体味了文中父母的不易和父母一次次送走孩子后所承受的煎熬，就在这辩论中，在这一步步深入领会体味父母的情感中，学生的思维活跃了，思想成熟了，更为重要的是思想得以碰撞后学生的思考有了深度，学生的性情

4、也随之丰富了许多。为了能让学生发掘身边的真爱，体味生活中父母给予自己的深情，笔者让同学们诉说自己身边的感人故事。有一位学生说到自己因为一件小事被母亲打了一巴掌，于是他顶撞母亲后赌气出走，后来在亲朋好友地劝说下回到家里，但始终和母亲有隔阂，而母亲每天晚上都不间断地给他端过来一杯热气腾腾的牛奶，还时常问他学习的一些情况，可是他心里始终记着母亲打他的情景，从来也未被母亲的举动感动过。重新去反思这一切，觉得自己很幼稚，很自私，从来没想过母亲的感受，上完这一课，他才真地读懂了母亲的心，懂得母亲的心里注满了对孩子无尽的爱。在

5、他怀着遗憾愧疚之情声泪俱下地说这段话时，全班的学生都被感动了，最后他又充满深情地告诉大家：同学们，无论母亲怎样表述她的爱，总有一天我们会读得懂！听完他的表述同学们掌声雷动。这掌声里有对父母真爱内涵的理解，有对亲情的最好的诠释，更有一份感动萦绕心怀，有一份感恩之情充盈心间，这便是学生从本课中获得的一笔最可贵的精神财富。这一设计流淌涌动了学生的真情，又丰富了学生的性灵。拓展阅读课上，笔者特意选取了史铁生的《我与地坛》，这也是一篇很厚重的有着沧桑感的散文，课堂上笔者通过让学生诵读深入体味文章情感，达到丰富学生情感体验之

6、目的。一遍遍诵读后，学生读出了的勇敢坚强，读出了热爱生命、热爱生活的情怀，读出了对母亲的思念、眷恋之情!更读懂了母亲的心！记得在谈体会时，一位学生这样动情地说到：最让我感动的是母亲对儿子的爱，母亲情愿截瘫的是自己而不是儿子，“只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行……”母亲太伟大了，母亲爱得小心翼翼，回避着诸如“踩”“踏”一类的字眼，她要照顾儿子男子汉的自尊，她走遍整个园子惶急地寻找儿子，看到儿子后，却悄悄走开。她用顽强坚韧的意志承受着儿子的不幸带给她的痛苦与打击，她用天使般的笑容想重新唤起儿子对生命的信心，这是多么

7、崇高伟大的母爱！学生体悟了这一切后，慢慢进入到的情感世界，与文本与产生共鸣，心灵受到了强烈地碰撞。抓住这个时机笔者进行了“母亲，我想对您说……”的语段训练，学生们沉浸其中，动情地发自肺腑地诉说自己对母亲的感情。学生的情感体验就这样在诉说中得以提升，学生的性灵在思想的碰撞交融中得以丰富完善。课堂上只有一遍遍引领学生深入地解读文章，认真谛听的心声，感受委婉曲折、起伏跌宕的心路历程，深入体味文章中蕴含的思想感情，学生才会生成自己的认识和体会，才会有自己独特的思考和感悟。学生的情绪真正被激发、被调动、被感染。学生会有表达

8、地冲动和欲望，于是学生精神抖擞，意气风发地表述着自己丰富而又独特的情感体验，用流淌着性灵的语言激情洋溢地诠释着自己的喜怒哀乐！新课程课堂教学充满了情感、态度与价值观的因素，对学生的教育不仅仅借助于教学内容，还要从教师的内心出发，流露于言表的亲切、关爱更能深深地影响学生、感染学生，并和教学过程相得益彰，让学生在愉悦中学习，在宽松的氛围中思考，在收获的每一步成功中期待着下一堂