群英会蒋干中计·.示例之一.

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1、群英会蒋干中计·.示例之一.　　教学目的　　一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。　　二、学习本文围绕中心组织材料的写作方法。　　三、学习人物性格个性化的写作方法：　　1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。　　2.运用生动的细节描写突出人物性格。　　3.以环境气氛烘托人物性格。　　教学设想　　一、因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断，预习新课时可通过教师慢速朗读引导学生进入课文情境。在理解语言文字方面应多用些时间。　　二、如有条件，事先组织学生看有关“三国”的录像或折子

2、戏，既可熟悉课文又可培养学生对戏曲的兴趣。　　三、分析情节、人物形象时，可边提问、讨论，边板书。情节重点放在5—8段，人物重点应是周瑜和蒋干两人，并注意两人行动、神态的对比、映衬。　　四、“练习和思考”题五“写500字的故事梗概”，学生做在练习簿上后，教师可挑选两三位不同程度的学生在课堂上讲故事，然后集体评议以加深印象。通过这个练习，可起到听、说、读、写多功能的作用。　　　　教学时数3教时　　第一教时　　一、导入新课　　1.教师：今天讲的《群英会蒋干中计》选自古典名著《三国演义》。《三国演义》是怎样的一部书

3、？有谁看过吗？（引起学生回忆）教师：（再从小问题入手）它的全称是什么？作者是谁？写什么时候的事情？写些什么？　　讨论，补充，教师小结：《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是我国第一部著名的章回体历史小说，也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。它的作者是元末明初的罗贯中。《三国演义》取材于重大的历史事件。描写从东汉到晋统一约100年间的历史变化，着重写魏、蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。它既来源于历史，又不同于历史，作者以《三国志》及裴松之注为依据进行艺术加工，既尊重历史，又增加了民间传说。所以

4、它有助于我们形象地了解这个时期的历史，但又不能忘记，它是小说，有许多虚构的地方。《三国演义》塑造了一系列栩栩如生的人物形象，如诸葛亮、曹操、孙权、张飞、周瑜等等，这些人物可以说家喻户晓深入人心。我们也不要忘记，他们是小说中的典型形象，倾注了作者强烈的爱憎褒贬的感情色彩和主观的取舍原则，所以不同于历史上的真实人物，而且，有的人物是虚构的。　　我们阅读这部古典小说，可以增加历史知识，更可以学习作者记述复杂事件和塑造人物形象的写作方法。还可以提高我们的文学修养。　　2.有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？

5、　　诸葛亮《出师表》司马光《赤壁之战》苏轼《念奴娇·赤壁怀古》罗贯中《杨修之死》　　3.谁还记得《赤壁之战》讲些什么？　　讨论中过渡到本文背景：《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。讲的是赤壁之战中的一件重要事情。赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。（学生略述《赤壁之战》）　　二、指导预习课文　　1.布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？　　2.教师朗读全文（读时要学生在

6、书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）。　　三、研习新课。　　1.教师朗读后，讨论思考题。明确：使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。　　设计、用计、中计是情节的主线。　　全文共10段，分五部分。虽是节选，但结构完整、主线突出：　　1—3段开端周瑜决定除蔡、张。　　4—6段发展周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。　　7—8段高潮周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。　　9段结尾周瑜中计杀蔡、张。　　10段尾声周瑜闻讯庆计成。　　一面讨论，一面提示学生做“思考和练习”题

7、一填空部分。　　2.词语讨论：　　(1)更不开看（ｇēｎｇ表示动作与预期结果相反）　　(2)拈弓搭箭（ｎｉāｎ用手指拿东西）　　(3)中箭着炮（ｚｈｕó受到炮火轰击）　　(4)强弓硬弩（ｎǔ一种用机械力量射箭的弓）　　(5)便宜用事（ｂｉàｎ有利时机）　　(6)迤逦（ｙǐｌǐ曲折连绵）　　(7)橹棹（ｚｈàｏ桨）　　(8)不胜酒力（ｓｈēｎｇ能承受）　　(9)抵足（脚和脚相接触）　　(10)和衣卧倒（ｈé穿着衣服）　　(11)省悟（ｘǐｎｇ觉悟）　　3.讲读、讨论第1部分（1—3段）。　　(1)能用几个字概

8、括第1段内容吗？周瑜为什么要这样？　　讨论。明确：毁书斩使。曹操来信，封面措辞带有对东吴轻蔑侮辱　　群英会