群英会蒋干中计

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1、群英会蒋干中计J第`二2教m育C资$源{网_群英会蒋干中计J第`二2教m育C资$源{网_　　群英会蒋干中计　　教学目标：　　1、运用课前读名著，查资料的方法，掌握小说的故事的情节。培养学生阅读古典名著《三国演义》的兴趣。　　2、学习本文在矛盾斗争中用人物自己的语言、动作和神态显现出人物性格的写作方法。　　3、通过对关键字词的品味，深入体会做者运用生活细节描写，来突出人物性格的效果。　　说明：　　小说的学习，虽然离不开对主题、情节、人物、环境、语言等方面的分析，但这些对高中学生来说已　　大体能把握。因此，教学时应避易就难，避轻就重。抓

2、实一个点或几个点，分层阅读，深入思考，以小见大。势必能激发学生的兴趣，开启学生的心智，活跃课堂氛围，引导学生从主动感知中提高阅读能力，感受古典小说非凡的艺术魅力。　　教学重点和难点：　　重、难点：专题研读本文神态描写中的一字传神　　说明：　　通过人物形象的分析，让学生正确把握人物的性格特点，这是小说教学的关键。这个重、难点的设置，　　既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技巧，使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。可谓一举两得。　　教学过程：　　教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图　　导入新课　

3、　准备资料：《三国演义》“赤壁之战”的相关资料，老师略叙述《三国演义》的故事情节。让学生试者结合自己的预习略述“赤壁之战”的故事情节。　　引入文本，增强学生阅读文学名著的兴趣。　　解题，初步感知文章内容　　问题：题目道出了小说的基本内容，“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。但我们认真把握一下人物关系就会发现，真正中计的不是蒋干，而是曹操。请同学们浏览课文，理清人物关系，证明一下老师的观点？游览课文，初步感知课文内容，理清文中的人物关系（主要矛盾关系及其两个层面）。　　孙吴—曹魏　　周瑜—蒋干　　主动被动以上问题将学生引到具体可感的内容

4、上，使学生学习目标明确，并能迅速把握文章主要内容和双方的人物关系　　研读文本，整体把握　　问题：1、蒋干绝非无能之辈，为何就轻易地钻进了周瑜的圈套？（这固然是蒋干急功近利，但主要还是因为周瑜摸准了蒋干的心理，先“堵”后“诱”的。）　　2细读蒋干中计一节，看周瑜是如何引蒋干入毂，先“堵”后“诱“的。精读蒋干中计一节，小组讨论、分析，然后全班交流。在交流中朗读精彩片断，进一步体味周瑜的“三堵”、“四诱”　　问题的设置能激发学生的阅读兴趣，使学生在细致入微的精读中，理清情节，领会文中人物的风采。　　找出文中对人物神态的描写，研读体会文章描

5、写人物形象的一些传神之妙　　问题：阅读小说是离不开对人物形象的把握，本文通过最能体现人物思想性格，气质、风采的某个方面，对人物的神态进行了传神的状写，而且是一字传神。　　问题：1对周瑜、蒋干和曹操三个人物各用了哪个字来传神描绘？　　2体味这三个字之于人物的妙用？专题研读，抓住对人物神态描写的传神之笔（周瑜——“笑”，蒋干——“惊”，曹操——“怒”）进行探讨。分组研究，体味这三字之于人物的妙用。　　问题的设置既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技能，在阅读中自然而然地解决对人物形象的把握。　　小结　　布置作业　　

6、读《三国演义》；读课文；读精彩的语段；分角色朗读。利用节假日读小说，利用空余时间读课文。利用与同学间的交流分角色体味人物。提高学生课外阅读的兴趣，增加阅读量，拓展学生的阅读经验。　　思想点拔：　　本文是古典文学名著《三国演义》的小说片断。教师可从学生的实际出发，根据具体的课时情况安排教学。　　采用游览，精读，研读的方法引导学生进入文章情境。如从题目着手，让学生游览课文，初步了解大意。然后，精读思考“蒋干是如何中计的“如果时间紧，可在课前布置预习。让学生了解《三国演义》阅读小说或课文的故事情节。使学生早早进入课文的情境。还可以事先组织

7、学生观看大型历史剧《三国演义》的片断。让学生先熟悉课文，然后利用课堂时间进行交流，重点分析人物的动作和神态。　　练习举隅：　　1、《三国演义》是用浅易的文言写的，人们说它“文不甚深，言不甚俗”，语言中间杂着文言文的阅读能力。课文中一些对话不同于现代汉语。请同学们认真加以理解：①吾当作何计破之？②周瑜雅量高致，非言词所能动也。&nbs　　群英会