从命题谈物理教学

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1、2014届本科毕业论文（设计）题目：从命题谈物理教学学院：物理与电子工程学院专业班级：物理学生姓名：指导教师：答辩日期：年月日新疆师范大学教务处目录弓IW41几种值得商榷的命题形式42夯实基础，提高能力42.1从直叙提问走向情景展现42.2源于教材，高于教材53注重渗透方法的教学53.1与新课程接轨，考查三维教学目标，注重教学探宄53.2打破学科本位，加强学科渗透64物理教学的几点建议64.1让物理教学走进生活64.2依据教材，拓展教材74.3深化实验教学76组仑8参考文献：9至夂i射10从命题谈物理教学摘要：物理命题是物理教学中无可回避的永恒主题。围绕常规的命题角度

2、，将研究屮心放在物理教学如何提高学生的科学素养，放在物理教学如何让学生变得聪明等问题，能使命题可以进一步的更丰富的思考。一个好的物理命题，能培养学生正确分析和解决问题能力，形成一种科学思维方法。关键词：物理命题，物理教学，思维方法。引言考试是教学最重要的环节之一，也是考生，学校都关注的一件大事。作为教师，让学生在考试中发挥出自己的实力，是义不容辞的责任，从近几年的物理试题来看，命题主要考查学生对物理基本知识，基本技能的掌握程度和综合应用所学知识分析，解决问题的能力和实验探究能力。先根据考试命题，对物理教学提出自己的一点看法。1几种值得商榷的命题形式例11对运动物体不做

3、功的力是：A.重力B.弹力C.洛仑磁力D.电场力显然，命题者要学生选C。但有时候其它三个力对运动的物体也不做功，由于题目屮条件交代不清，此题也无法选择，若在前面加上“在任何时候”五个字就好了。倒）2白光通过棱镜后形成彩色条纹，这是光的（）现象，水面油膜上形成的彩色条纹，这是光的（）。本题总好像少了些什么，又多了些什么，给人一种语言上的不完美感，我反复阅读本题后发现题中多了两个“这”字，又少了一个“现象”字。物理命题虽然不要求语言对仗或遵循什么规律,但一道题目的口气耍统一，语言风格要一致。否则就会出现这种情况。2夯实基础，提高能力物理命题一贯坚持全面考查理解能力，分析综

4、合能力和实验能力，但能力离不开基础知识，基木技能和基木方法。我们在教学中如果离开了扎实的基木知识,基木技能，空谈提高素质，发展能力将成为无源之水，无木之木。因此在物理教学中，应加强基础知识和基本技能培养，从而提高学生基本能力。2.1从直叙提问走向情景展现直叙提问就是把问题直接叙述岀来，学生只要记住相关结论，就能正确作出解答。直叙提问式的试题虽然可以考查学生的基础知识，但它只要求知道是什么，不要求知道为什么，长期大量使用直叙提问式的考题，容易导致物理教学只重视知识结论的教学，而忽视知识形成过程的教学，甚至导致学生死记硬竹知识结论，这正是出现“高分低能”现象的原因所在。针

5、对这一情况，作为教师的应该注意变直叙提问为情境展现，促进物理教学由重视结论的教学转向重视过程的教学。例如：考斉“力的概念”，直叙提问式的命题表现形式一般为：力是物体之间的,力是_的原因等。学生只要记住力的概念的相关叙述，就可以作出正确解答。而情境展现式的命题则是给出一组物理事实或相关的实例，要求从中分析归纳出相应的物理概念或物理规律。例如，如图1所示是现代城市很多路口安装的监控摄像尖，它可以拍下违章行驶或发生交通事故时的现场照片。摄像头的镜头相当于一个透镜，它的工作原理与（选填“照相机”、“投影仪”或“放大镜”）相似。如图2和3是一辆汽车经过路口时与一辆自行车相撞后被

6、先后拍下的两张照片，由图可以看出汽车是逐渐（选填“靠近”或“远离”）摄像头。3上题是一道典型的情景展现式的命题，给出一组实例，要求从中分析归纳出相应的物理概念。■2.2源于教材，高于教材考试题均来源于教材，但是经过命题者的加工，有的突出考奔学生对棊础知识的掌握，有的突出考査学生的创新意识和实践能力。命题源于教材，R在减轻学生过重的课业负担，命题注意到考查学生各种能力的同时，让不同层次学生表现在不同层而的台阶上，利于选拔优秀学生。例如：课本习题中估计雷声与人的距离，是将试题改变了情景并将时间5s改为3s;课本“导体与绝缘体”部分的实验在试题中改成了填空题；其实试卷的大部

7、分试题都源于教材，经过加工后大多高于教材。•3注重渗透方法的教学•3.1与新课程接轨，考查三维教学目标，注重教学探究课程标准与教学火纲不同，它不仅强调知识与技能，而丑注重过程与方法及情感、态度、价值观。为了培养学生的创新意识，把科学探究提到重要位置。从近几年的考试命题体现过程与方法就有几处。例如：考察增大压强的应用，各种电学仪器的使用方法，设计对废旧电池的收集与分类处理，提高学生的环保意识等。■3.2打破学科本位，加强学科渗透随着科学技术社会化和社会的科学技术化的趋势日益明显，科学技术与社会相互作用的结果，使科学技术渗透进社会的各个领域，现代社会中科