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1、课堂教学中如何反馈:对于在课堂上怎样发挥反馈作用,我摸索了五点,其目的有:对生而言,强化正确,改正错误,促进努力;对师而言,看到教学效果,总结教学成绩,以便及时调整。 关键词:强化正确;恰当鼓励;及时纠正 课堂教学是师与生双边组成的群体活动,是在具体目标指挥下进行的。要想取得教与学的最佳结合,就必须随时通过反馈的信息,掌握教学现状与目标的差距,以调整教学速度。那么,什么叫反馈?心理学家认为,人的活动是通过一定的发射弧实现的,发射弧则是由感受器和传入神经、中枢神经系统以及传出神经和效应器这三部分组成的。人的一切活动都是由其结果所调节的。课堂
2、教学的反馈,具体地说,则要求教师对学生的每一个回答都有所肯定或有所否定。只有这样,才能使学生强化正确,概念明确,记忆正确;才能使教师掌握情况,获得下一步教学活动的信息,以改进教法,采取补救措施。为使反馈原理更好地为语文教学服务。我在教学实践中具体做法如下所述: 一、充分肯定,强化正确 课堂教学中,学生回答问题,情况是不一的。当全部正确时,应肯定全部;当部分正确时,应肯定部分。只要学生对某一问题的回答能做到基本正确,教师都应给予充分肯定。教师对学生的充分肯定,对激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率有着积极的作用。 二、发现错误,及时纠正 学
3、生回答问题,难免出现模糊不清的认识,表达不当的地方,或其他形式的错误。这完全是正常的,是不足为奇的。教师的主导作用之一便是注意及时发现学生发言中的错误点,并采取行之有效的方法,及时纠正。 例如,学生在朗读课文时,常常有读错字的现象。有经验的教师不是简单地指出这个错字,而是进一步查明读错的原因,必要时还得把这个字写在黑板上,以引起全体学生的注意,达到彻底纠正的效果。 三、抓闪光点,恰当鼓励 教学中,教师不能只拘泥于“求同思维”,还要给学生提供更多的“求异思维”的机会,以鼓励学生的创造性。学生中凡有超过一般思维的认识或超过教师设想的发言,教师都
4、应抓住其闪光点给予其恰当鼓励。这样做有利于学生创造性思维的发展,能激发其好奇心、求知欲,锻炼他们的思维能力,增强其观察、质疑、判断、推理等方面的能力,并引导他们通过自己的努力去发现知识,进行创造性的学习劳动。 例如,在《月光曲》教学中,教师提出问题:“贝多芬为什么要弹第二首曲子给盲姑娘听?”一般学生都能回答:“因为贝多芬非常同情盲姑娘”“因为盲姑娘是贝多芬的知音”。当一位同学回答:“贝多芬要让盲姑娘通过听音乐‘看到’她所不能看到的东西——在月光照耀下,波涛汹涌的大海”时,教师便抓住这个能紧扣课文主题内容的闪光发言,给予这名学生肯定和鼓励。因为,
5、贝多芬正是在这样的环境和思维中才触发了灵感,涌现了创作的激情,弹出了这个世界不朽的名曲——《月光曲》。 四、片面认识,引向全面 课堂教学中,由于学生的生活体验不同,认识分析问题的能力不同,对同一个问题常常会产生不同的看法,得出不同的结论。如何把片面认识引向全面,如何把分散的意见集中统一起来,这就需要教师善于抓住分歧点,把各种不同认识调整为统一的正确的认识。与此同时,教师还要不断培养学生分析问题和解决问题的能力。 例如,在《别了,我爱的中国》教学中,学生对“‘我’不忍离开中国,又要离开中国”“‘我’这样不负责任地离开中国,真是一个罪人”产生了
6、异议。有的同学认为“我”是一个罪人,有的认为“我”不是一个罪人。在意见产生分歧后,教师不应让学生简单地自我表态,而应抓住分歧点引导学生再次深入学习课文,让学生从时代背景,从“船渐渐离岸了”“船慢慢地向前驶着”,思想感情的变化及的希望和誓言等方面来体会理解。由于教师采用了“从读入手——读中有思——读后有议——议中有讲——以讲启读”的方法引导学习,不仅很快统一了分歧点,而且更加深入地让学生体会到了热爱祖国,憎恨帝国主义的思想感情。 从上述事例可以看出,统一分歧点的过程,就是学生“看书——思考——讨论——评价——提高”的过程,也是教师教学艺术的体现。
7、 五、适时补充,归纳总结 在学习过程中,学生对一个问题的认识往往是片面的,不完整的,但有时也包含正确的成分。教师的主导作用便是适时地补充它、提高它,并将正确的因素加以归纳总结,使其更全面、更深刻。 例如,在教《蔬菜》时,有位教师是这样引导学生理解“蔬菜”一词的含义的。 当学生知道茄子、萝卜、黄瓜、西红柿等几种菜都是蔬菜时,师问:“这些菜,样子不一样,颜色不一样,味道也不一样,为什么都叫蔬菜呢?” 生说:“因为它们都是种出来的,所以叫蔬菜。” 师说:“种出来的可不完全都是蔬菜呀,我们吃的米、面,也都是种出来的,稻子、麦子能叫蔬菜吗?”
8、 生说:“因为它们可以烧菜吃。”“因为它们属于花草树木之类。” 教师补充说:“光能烧菜吃不行,还有鱼肉呢,它们也叫蔬菜吗?我们得把哪几
