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1、浙江师大学报1993年第6期(社会科学版)谈课堂教学中的信息反馈徐宪光、..,:。1,2课堂教学是一种颇具创造性的活动这种创造性富于两个层次实践性理论性对于实践性人们给,。,予了较多的关注而对课堂教学的理论探求则关注不够人们有个偏见以为教学参考书加个人经验足以应付。,,,、课堂教学其实缺乏理论上的指导教师的实践经验难以升华其教学必然陷入一种模式化的缺乏生机和活.。,.。力的困境笔者以为从理论上对如何进一步提高课堂教学的质量进行探讨是当务之急本文仅就课堂教学·。中的信息反馈及其效用作点探讨,、从表面形式看课堂教学似乎只是一种教师发出信息(传授
2、知识)学生接收信息(记下教师所讲的.,“”,内容)这样一种单向的讲与听的过程一般说来教师很看重自己在课堂的讲这是因为所讲的内容,、口;凝结着自己备课的心血体现着自己脑力劳动的成果同时教师的讲授与教学大纲的贯彻教学进度的.,,,执行有着紧密的关系从心理学角度看由于上述原因使然教师课堂教学逐渐形成一种定向思维的模式即。,以完成每堂/次的教学内容为其唯一追求的目标也正是由于受到这一定的思维影响的缘故老师对学生在接,.收自己所发出的信息后所产生的一些反馈性信息则往往视而不见或无从顾及,、。无论是从语言学或是从认知心理学的角度上讲学生的听讲都是`种积
3、极复杂的思维活动并非象录音、,。机那样毫无反应地机械地录下老师所讲的一切而是迅速地对教师所讲的内容作出质的鉴定如果教师所讲,。,的内容属新信息且教法上新颖独特学生自然会给以特别的关注从认知心理的角度上讲学生此刻会尽力将,,刚刚接收到的新信息与自己的大脑中所存贮的已知信息对接起来以求触发新的思维结点开拓新的思维向。,:、,度此时我们则会发现学生的目光是随着教师的姿态屯手势面部表情的变化及声调的起伏而变动其神情。,、,是专注的倘若教师所讲的内容属学生已知信息缺乏本学科本专业最新的研究成果或是自己独特的见解,,“”,,.或讲授不得法学生的注意力则
4、可能迅速转移所有的信息接收窗口则可能全部关闭身坐室内貌似专心“”。其实早已移情窗外了,学生听课时对教师所讲内容作出的种种反应无论是积极还是消极肯定或是否定均为重要的反。、—、,—、馈信息这里所说的反应上的积极肯定或是消极否定是就学生在课堂上对教师讲课的关注满意的程度等。:而言这些反馈信息的重要性表现在以下几个方面.、,“”、。1积极肯定的反馈信息属正反馈信息它使教师确信自己的选点(备课重点强调要点等)准确从教,,,学的心理层次上讲教师会感到自己的劳动成果得到认可一种心理上的平衡感会油然而生它会增强教师的,,;时代使命感激励不负学子厚望的自豪
5、感同时还会鼓励教师在今后的教学中一如既往地尽力备好课科学地,,”“”,“,设计教学中的每一环节认真推敲教学内容上的安排尽可能地做好信息发出前的编码工作另一方面,,当自己在课堂上不断发出己经认真编码的信息时要不断注意学生的反馈信息随时准备对自己的备课内容“”,,,施以徽调对自己的教法作出某种程度上的修正使自己的课堂教学从内容到形式都具有一种独特的魅力。永远使学生为之向往.、。,,2消极否定的反馈信息属负反馈信息当然负反馈信息会给教师带来一定的压力然而有经验的软师,、、;会因此而在课上采取一些扒救性措施化消极否定为积极肯定(哪怕只是部分做到这一
6、点)一些临堂经验、,,不足的教师也会在课后抓紧时间查阅资料修改教案力求以新的面目在下堂/次的教学中使学生感到满意。,、、在学生面前重新树立起自己的课堂形象来这时学生消极否定的负反馈信息反而成为鞭策教促教师备好、.“”。课上好课的动力这可以说是另一种含义上的教学相长.3学生的反馈性信息还有助于任课教师从宏观(全班)和微观(每一个体的学生)上大体把握学生学习态··35、、,。度素质潜力等方面的状况井把这些作为信息输人自己的大脑这种信息存贮不仅使教师在课堂教学中处“”,。于一种知已知彼的主动态势尤为重要的还为今后从事的教育科研活动提供了宝贵的第一
7、手资料、。:教学的全过程应该是一个不断建构双向交流的过程这一过程受制于两个方面既受制于师生双,、。。方的脑思维的能力和层次又受制于一定的学科一定内容的教学任务前者据主导地位而后者从之,,就前者而言教师耗费心血的编码工作固然十分重要舍此教学工作则无法展开但学生听讲时所.—.发出的反馈性信息的重要性亦不可低估因为只有通过学生的反馈信息(无论属正反馈或是负反馈)我们才“”,.,能了解到自己的编码形式是否正确内容是否得当这如同将一件新产品推向市场新产品是否会受到欢、,,,迎引起良性的市场反应等在其投放市场之前是难以预测的而只有当该产品进人了市场并开
8、始流通之后、。,才能通过顾客用户的反应来对该产品的市场价值及其流通的趋势作出大概的判断当然教师的课堂教学是,,;一种无形的产品有其无可t疑的特殊性但就获得反馈信息这一点来说它和有
