数学课堂需要否定性评价

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1、数学课堂需要否定性评价有些教师为了保护学生的积极性，采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，在课堂上出现了少评价甚至不评价的现象。有的学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师也视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励、少指责，这是无可非议的。但教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，使激励性评价在学生心中贬值；也有的学生经不起批

2、评和挫折，稍不如意就情绪低落，所以我认为，否定性评价对于任何一堂课来说都是必不可少的。所谓否定性评价，就是在教学中教师对学生的学习过程给予的否定性评判，也是教师给予学生反思领悟的反馈，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。心理学家认为：学习也是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是非常必要的。当然，否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提，谨慎而巧妙地使用。那么面对学生的学习错误，如何有效、适度地操作否定性评价呢?一、否定性评价：要体现“尊重鼓励”的原则课堂上，教师对学生学习活

3、动的否定或指出该结果与理想结果之间的差距，如果处理得草率，会挫伤学生的自尊心和积极性，因此，在否定性评价操作时，要以尊重鼓励为前提，努力发挥激励功能。如在教学《9加几》时，我让学生观察一幅挂图：9只蚂蚁抬一只大青虫，还有3只在“助威”，要求学生根据信息提一个问题。有一学生答：“小蚂蚁要把青虫抬到哪里去呢?”“你提了一个别人都想不到的问题，你的问题真独特，能不能再提一个数学问题呢?”“学生意识到自己提的问题出格了，马上又想出了新的数学问题。如果我们对学生的“错误”就像秋风扫落叶一样，缺乏冷静的思考，缺少赏识性的分析评价，很容易

4、造成师生之间的隔阂，用赏识与赞美沐浴孩子的心灵，学生的心智将得到最大程度的展露。然而，由于否定性评价的方式不同，收到的教育效果也大相径庭，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言或许会造成对学生进步的消极影响。学生学习能力不够强，出错的时候比较多，但理解能力有限，教师的否定性评价，言重了，容易伤害学生自尊心，甚至会导致学生“望师生畏”，阻碍学生发展；言轻了，错误之处引不起学生足够的重视，所以，对学生的学习结果进行否定性评价时，首先应有效保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的，使否定性评价真正

5、成为发展性评价。二、否定性评价：要让学生再次尝试儿童大多具有极强的好胜心，偶尔的尝试失败后，往往会感到遗憾，并希望能再试一次。儿童心理学表明：儿童在首次尝试失败后，强烈的好胜心使他们的注意力、思维水平都处于最佳状态。所以，此时的再次尝试，效果是最佳的。如在教学《10以内加法》时，一女学生计算式子3+4=8，我是这样评价的：“你的声音比任何一次都响亮，结果也很接近正确答案，再想想看，你一定能算出来。”这个很内向的女孩居然没有像以前那样红着脸不出声，而是真的很大声的说出正确结果。显然，教师在否定性评价后，由于给了学生再次尝试的机

6、会，使学生自尊心得到了有效的保护，既让学生尚存自豪感(表扬她声音响亮)，又使她真切的明白还存在的问题，也就有信心去面对，去克服了。年幼的学生有着极强的“向师性”，老师充满关爱的一句“你一定能……”就可能使学生信心百倍。否定性评价就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定，在评价中，不只是关注结果，更注重学生的情感体验，让学生重新感悟，深入思考，让他们经历一个自得自悟的过程。三、否定性评价：要给学生申诉的机会课堂教学是“以学生的主动发展为根本目的”，而学生的主动发展又离不开他们自身的基础，离不开他们所掌握的信息，离不开

7、他们的互动。我们不能只看到学生是教育对象，更重要的是看到学生有丰富的教学资源(哪怕是错误的资源)，而这种资源最有利于他们得到生动活泼主动的发展。有一位教师在教《分数的初步认识》时，先与学生一起认识理解了1/2，再让学生创造1/2，并把学生折的纸贴在黑板上，及时指导学生学会用数学语言正确表达1/2。但有一个学生创造的是1/4，师：1/4是什么意思呀?这时其他同学纷纷表示老师是叫我们折1/2，而他折了1/4，跑题了。老师说：是跑题了，但我想还是让这个小朋友来说说，好吗?生：我是把这张纸平均分成4份，每份是它的四分之一。师：对这位

8、同学所折的所说的，你怎么评价?生：他的境界高、他的做法很创新，你只教了1/2，而他创造了1/4。等等。师：我要向你深深地鞠一个躬(鞠躬)，我真的好佩服你。(面向全体同学)他先前已折出了1/2，后来自己又折出了1/4。像他这样的学习，就是创造性学习。你们的手痒不痒呀?话音未落，学生的小手已迫