巧用否定性评价的四要素

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1、巧用否定性评价的四要素摘要：在不断深化的课程改革的课堂中，并非不能出现批评与否定的言语。这就需要教师站在为每一位学生发展的高度，以“美丽错误”也会编织成一道彩虹的眼光看待学生的错误；以尊重鼓励为前提，努力地发挥激励功能；要富有耐心地给学生再次尝试的机会、要真心地把申诉的机会让给学生，让学生在自我否定、纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新。关键词：以生为本；否定性评价；全面发展6《义务教育数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

2、通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容与教学过程。而现实课堂中学生回答出现错误，有些教师采用“不对”“你坐下”“谁来说”这样简单化的否定性评价，必定挫伤学生的自尊心、自信心，这样的否定性评价语句似“倾盆冷雨”，浇灭学生“求知的火苗”和探究的欲望。那么面对学生的学习错误，如何有效、适度地操作否定性评价又能实现以生为本的理念呢？笔者结合自己一次教研活动，阐述巧用否定评价的四要素。一、否定性评价，要以尊重鼓励的方式为前提《义务教育数学课程标准》中指出：应采用多样化的评价方式。所以否定性评价的方式不同，收到的效果也会不同，委

3、婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，特别是过于直白的断言容易对学生造成消极的影响。教师的否定性评价时，如果言重了容易伤害学生的自尊心，甚至导致学生“望师生畏”将会阻碍学生发展；言轻了，错误之处引不起学生的足够重视。所以，对学生进行否定性评价时，首先应有效地保护学生学习的积极性和自信心，同时又要达到修正学生错误的目的，使否定性评价真正成为发展性评价。课堂上，教师对学生进行否定性评价操作时，要以尊重鼓励为前提，努力地发挥激励功能。在上个学期七年级一次同课异构的公开课《6.2直线射线线段》中出现如下一幕：例题：如下图，A、B、C、D是直线l上的四点。■请问：以B为端点的射线有几条？并把它们

4、说出来。在学生回答这个问题时，学生都回答错误，两个教师都采用了否定评价，但是妙在乙教师的否定评价的艺术性使用。下面简单回顾一下：甲班级（甲老师）：6学生A思考了一会儿，举手回答：“有5条。”（这个答案让甲老师有点意外，这时这个学生知道自己回答错了又是公开课，他的脸唰得变红了，这时他很茫然）甲教师：“错误！”甲教师又叫另一个学生B回答，学生B不假思索地答：“3条。”这时甲教师急了，问全班学生：“大家说几条？”部分学生齐答：“两条射线。”学生A、B学生只能勉强地接受这个结论，红着脸坐下了。乙班级（乙老师）：乙教师问：“你能说出射线是哪几条吗？”学生C回答：“3条，射线BA，射线BC、BD

5、。”这时这个班级的部分学生哗然了。（这个答案让乙老师并没有感到意外）乙教师：“你已经指出了一些关键，离正确答案很接近了。”乙教师又接着追问：“射线BC、射线BD是不是同一条？”学生C思索了片刻。学生C：“老师，我知道了，两条射线。”甲、乙两位教师不同处理方式使得学生有着不同的感受，甲教师做法，不但易于伤害学生的自尊，而且还对学生造成了一种消极的影响，甚至还导致学生“望师生畏”，阻碍了学生的发展。乙教师在学生回答错误的情形下，采用一句“你已经指出了一些关键，离正确答案很接近了”。虽然已经作了否定性评价，但是使用语言不仅帮助学生从回答错误的窘态中走出，更使这位学生恢复自信，有了继续思考下

6、去的动力。二、否定性评价，要以耐心为基础6心理学表明：学习也是学生不断尝试错误的过程。以上情景中的教学过程中学生都回答错误了，教师都有进行追问的过程，这也给学生一个再度思考的空间。这是值得肯定的，但甲教师评价的最终导向并没有使学生自己走出错误，得出正确的答案，而是教师把答案强加给学生，这是这节课最大的失误。中学生大多具有极强的好胜心，尝试失败后，往往会感到遗憾，并希望能再试一次。心理学表明，中学生在首次尝试失败后，强烈的好胜心使他们的注意力、思维水平都处于最佳状态。“现代教学思想的一个重要内容，是认为学生的错误不可能单纯地依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个‘自我否定’的

7、过程”（郑毓信）。例如，以上情景中的学生C，在乙教师追问射线BC、射线BD是不是同一条射线后，思索片刻后道出：“老师，我知道了，两条射线。”实际上学生学生C在心理上经历了一个“自我反省”的过程。从“自我否定”中纠正了错误，而且能有效地防止同类错误的产生，同时也培养了学生的批判思维能力。让学生重新感悟，深入思考，让他经历一个自得自悟的过程，搭建这样的“台阶”，我们教师何乐而不为呢？6笔者认为，这时耐心引导、耐心等待，再次给学生尝试的机会，使学生的自尊心得到了