魅力课堂需要智慧评价

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1、魅力课堂需要智慧评价数学老师在课堂上评价学生的种种表现，如果能达成《小学数学课程标准》提出的“激励学生的学习”、“帮助学生认识自我，建立信心”的评价目标，笔者认为这样的课堂教学评价就是“智慧评价”。教师课堂上的智慧评价往往是通过语言来表达的，不一定是妙语连珠，但一定是过程与结果并重，让学生学有所得。因此，从这个意义上说，课堂教学中的智慧评价语言应该折射出教者谦虚博大的人文关怀、机智灵活的应变能力、深厚扎实的专业素养。如果我们的课堂评价语言多一点这样的“智慧”，那么师生关系更融洽了，学生的学习情绪更高涨了，教学环节更顺

2、畅了，学生的思维更灵活了……一句话，课堂也就多了几分魅力了。　　一魅力课堂需要肯定和尊重的评价语言　　片段一：“10以内数的认识”的教学，为了培养学生的数感，让学生从多角度来说“8”。　　生1：8离10近，离0远。　　生2：8比9小，比7大。　　生3：我们班有8个小组。　　生4：8是16的儿子。（这个突然的想法，惹得全班同学哄堂大笑）　　师：（未发火，惊奇道）你的回答让我吃惊，你能不能告诉大家，8为什么是16的儿子？　　生4：因为8是16的一半，所以8是16的儿子。　　师：（很感兴趣）噢，那8的儿子又是谁？　　生4：

3、8的儿子是4，4的儿子是2，2的儿子是1。　　对于孩子的奇谈怪论，教师没有否定，而是给予充分的尊重和肯定。在学生眼里，数学是一件多么有趣的事情！孩子们有自己的一套“理论”，他们有自己的思考方法，教师应该充分尊重孩子们的思想和方法。假如我们教师按成人的思路去判断与评价，还会有上述的魅力课堂吗？　　二魅力课堂需要激励与启发的评价语言　　片段二：“数与式的大小比较”的教学。　　师：在刚才的小组学习活动中，你有什么发现？　　生1：我们组写的是加法算式或减法算式和一个数比较大小的，别的组用乘法、除法的式子。　　师：你觉得用乘法

4、、除法的式子，行吗？　　生1：行的，只是我没有想到，我也会。　　师：那请你举个例子。　　生1：8＞2×3，10÷2＜6。　　师：大家同意吗？还有什么发现？　　生2：我们组都是先把式子算出得数，然后再比较大小的。　　生3：有的式子不要计算也可以比较。　　师：你能举个例子吗？　　生3：51○43＋51，两边都有51，相互抵消，右边还有43，所以右边大。　　师：说得精彩！你真了不起！　　教师很巧妙地抓住了学生的回答，但她并没有仅仅停留在用直白的语言对学生的回答给予肯定和激励这个比较浅的层面上，这位老师是聪明的，她不但善于表

5、扬，而且用评价促使学生想一想自己在问题的解决中的成功之处及不足之处，引领学生达到一个更高的高度。教师的几句充满智慧的评价，那个孩子可能一辈子都会因此而感到自豪——因为这是他自己发现的好的比较方法，他会以更大的动力投入到新的学习中去。　　三魅力课堂需要策略与暗示的评价语言　　片段三：“估算”的教学。　　学生通过预习，分组展示各自的估算策略：462＋229。（1）470＋230=700；（2）460＋220=680；（3）460＋230=690；（4）470＋220=690；（5）500＋200=700；（6）400＋3

6、00=700。　　师：看了这些不同的估算方法，你发现了什么？　　生1：他们都不是用原来的数计算的，估算的方法很多。　　生2：我知道一种“四舍五入”法。　　生3：我是看看靠近哪个整十数、整百数。　　生4：估算就是取整十数、整百数、整千数计算。　　师：确实如此，你们的学习很有收获，想出了很多方法来估算。尽管方法不同，但在估算时都使用了同一种方法，想想是什么？　　生5：想方法“凑整”。　　师：对！在估算时，把不是整十、整百、整千的数当成整十、整百、整千的数。　　在该片段中，教师通过有策略有暗示的评价，巧妙揭示出隐藏在具体知

7、识背后的思想方法，帮助学生建立起具有更广泛联系的知识X络。教师的评价成了学生学习活动真正意义上的引导者、组织者和促进者，在这种鼓励和鞭策下，头脑中的知识结构得到了有效的组织。　　四魅力课堂需要期待与真情的评价语言　　片段四：“圆柱的体积”的教学。　　师：拿出你们带来的圆柱，同桌同学互相估计一个体积的数据，并记录下来。如果想准确地计算出这个圆柱的体积，该怎么算呢？先猜一猜。　　生1：两个底面积的和乘2。　　师：胆略过人，真佩服！　　师：你们同意这个猜测吗？　　生2：底面积乘高。　　师：怎样证明你的猜测是否正确呢？能转化

8、成我们学过的立体图形，然后再求体积吗？　　师：大家想试试吗？　　师：自己认为你能获得成功的组请举手。不管是成功还是失败，我们都能够从中受到一些启发。发明家爱迪生经常是要经过上千次实验才能获得一项成功的发明，失败了下次再来。　　一句句亲切鼓励的话语出自教师的肺腑，沟通了师生之间的理解和情感，真是“心有灵犀一点通”，学生把老师对他们的鼓励化作行动，