对话教学研究20年_回顾与展望

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2010年10月天津师范大学学报(基础教育版)第11卷第4期JournalofTianjinNormalUniversity(ElementaryEducationEdition)Oct.2010Vo.l11No.4对话教学研究20年:回顾与展望栾新蕾,潘洪建(扬州大学教育科学学院,江苏扬州225002)摘要:近些年来,我国学者在对话教学的基本概念、理论基础、形式、意义等方面展开了较为深入、广泛的探讨,成果丰硕,但研究也存在一些不容忽视的倾向。今后的研究应关注于对话教学概念的界定、理论视野的拓展、实践功能的增强与学科性质的差异等方面的问题。关键词:对话教学;教学理论;回顾;展望中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1009-7228(2010)04-0050-04对话是人与人之间的一种基本的交流方式,对话与教学有着紧密的联系。在我国最早将对话应一、关于对话教学的定义用于教学的是孔子,西方最早把对话应用于教学的关于对话教学的定义,国内研究者大致有以下是苏格拉底。但由于他们所处的时代等级森严,几种:民主的精神远远没有到来,尽管教育家个人会有民第一,教学对话是指师生基于相互尊重、信任主的作风和与学生对话的情怀,但整个时代还是非和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通、对话时代。在非对话的时代,对话就只能是一种技[3]共同学习的方式。术,教学对话也只能是一种教学的艺术[1],而不是[1],而不是第二,对话教学是将师生、生生交互对话作为一种教学精神或教学原则。[4]教学的表征与载体的一种教学活动。当今,对话教学已成为对话的时代精神在教育第三,对话教学是相对于传统独白式教学领域的反映。早在1994年,国内就有研究者根据[5]而言的,是以沟通性的对话为其本质的教学。自己的教学实践经验,提出把对话教学作为教学改第四,对话教学至少有两个层面的涵义。一革的一种新尝试,使对话教学成为传统教学的一种是技术操作层面,即把对话作为一种教学方法,这积极有益的补充形式[2],但在当时并没有引起人们[2],但在当时并没有引起人们以苏格拉底与孔子的教学为代表;二是理念层面,的关注。随着新课改的推进,对话教学已成为一大即把对话教学作为一种理念。教学理念喻示着一研究热点。直到2001年,有关对话教学的文章和种教学理想或教学精神,真正的对话教学实质上是论述骤然增多。笔者检索了中国期刊网,从1994[6]将对话作为一种教学意识或教学精神。年到2009年,有关对话教学的篇目为917篇,关第五,从狭义上看,对话教学是以师生平等为键词为对话教学的文章多达2393篇,十分惊基础,以学生自主研究为特征,以对话为手段,在教人。本文对我国近年来有关对话教学的研究进行师的引导下,通过教师与学生、学生与学生的相互一番梳理与回顾,以期促进该课题研究的进一步启发和讨论,领会学习内容,激发求知欲望,开发学深入。生创造潜能的教学活动;从广义上看,对话教学应 收稿日期:2010-07-08作者简介:栾新蕾,扬州大学教育科学学院硕士研究生;潘洪建,扬州大学教育科学学院教授,教育学博士。50 该是以师生的生命发展为目标,以对话精神为原教学是一个学生主动建构知识的过程,学习者以已则,合理协调教师、学生及文本三者之间的关系,以有的知识经验为背景,主动建构知识,教师是学生开放性、生产性和创造性为特征,开发师生创造潜建构知识的促进者,教师需要与学生共同针对某些能追求人性化的教学活动过程。[7]当然,也有研究[7]当然,也有研究[6]问题进行交流、探究。者认为对话教学并未作为客观的事实而存在,所以有研究者从教育理论的层面提出了对话教学[1]定义对话教学多少会有些唐突。的教育学基础,他们认为对话教学还涉及教学的本在上述五种定义中,前三种定义将对话作为一质问题。若从语言的视角出发,教学可以被视为一种教学方法,把以对话为手段的教学视为对话教种沟通与合作的活动,则此亦可作为对话教学学。后两种定义在强调对话作为教学方法的同时,[8]的理论起点。更注重将对话作为一种教学原则,把以对话为原则也有研究者在上述研究的基础上另辟蹊径,提的教学视为真正的对话教学。作为对对话教学的出了对话教学的生理学和生态学基础。其认为脑初始理解,前者实质上强调的是对话方式在教学中的双向结构对交往对话起着重要的作用,人脑经过的应用,在技艺层面把握对话教学;而后者则更加亿万年的发展过程而成为一种极其精密的功能组关注教学的对话精神,在理念层面界说对话教学。织。从生态学角度看,课堂也是一个有边界、有层作为一种语言形式的对话和作为一种时代精神的次、各因子在功能上协调一致的生态系统,教师与对话,虽然在一定意义上存在着某种联系,但二者学生应秉持一种共生的信念,从而使课堂真正成为的旨趣截然不同。二、关于对话教学的理论基础学生健康发展的迷人的生态王国,正是这种信念才[6]能使教师与学生之间建立起平等的对话关系。这些探讨夯实了对话教学的理论基础,从不同近些年来,我国研究者从不同视角透视对话教的角度丰富了对话教学,有助于开拓研究者的视学,进行了不同的分析,提出了不同的观点,这些研野。对话教学是一个复杂的问题,单独一门学科是究相互补充,夯实了对话教学的基石,促进了对话不能将其分析透彻的。因此,对于对话教学的研究教学理论的构建。应秉持一种自由开放的态度,除上述几种学科外,有研究者把马丁布伯(MartinBuber)的对话还应研究其社会学、文化学等基础,获得对对话教主义哲学及诠释学看作对话教学的哲学基础,因为学的全面认识,从而展开对话教学的研究全景。在布伯的理论中,个体同世界上各种存在物发生关系的方式有两种,分别用我你与我它来表三、关于对话教学的形式示,而我你关系被认为是真正的对话关系。关于对话教学的形式,国内研究者的论述有:诠释学的中心话语是理解和对话,理解是普遍的,第一,两种对话教学形式。即学生与作为文本的课其发生在人类生活的一切方面,理解活动是人类存程和教材的对话以及教师与学生的对话。[9]第二,[9]第二,在的基本模式,而且理解是主体对话结构的基础,三种对话教学形式。即以言语为主要形式的言语理解的过程就是理解者与理解对象之间的对话过型对话,包括师生对话和生生对话;以人与文本的程,对话是理解的最高层次,只有在对话基础上的相互理解与阐释为主要特征的理解型对话,包括师[8]理解才是真正的理解。本对话和生本对话;以自我反思为主要手段的反思卡弗(Carver)等人的朝向目标理论认为从意识型对话,包括教师的自我对话和学生的自我对上升到行动,个体的心理都要经历激活、维持和实话。[10]第三,四种对话教学形式。即以教师为中[10]第三,四种对话教学形式。即以教师为中现三个阶段。依据该理论,有研究者提出了对话教心的问答式对话教学、以学生为中心的愤学的心理学基础,其把对话教学分成三个阶段,分别是对话意识的激活阶段、对话情境的维持阶段及悱式对话教学、师生关系平等的交际式对话教学、突出问题焦点的辩论 式对话教学。[4]另[4]另对话机制的实现阶段,并认为对话教学的心理学基有研究者认为包括自我对话、生本对话、生生对话础包括动机理论、人格特质理论、期望效应及加涅和师生对话四种形式。[11]第四,五种对话教学形式。[11]第四,五种对话教学形式。的信息加工理论等。即教师与学生的对话、学生之间的对话、学生与文[8]也有研究者认为建构主义也是对话教学的理论基础之一,因为建构主义认为,本的对话、学生与自我的对话以及作为教师与学生51 [6]对话延伸而来的人机对话。教学的概念内涵缩小或外延无限扩大的状况。有综括上述几种形式,可以发现,有关对话教学时将对话教学缩小到具体学科的讨论式、提问式等形式的研究不外乎三个因素,即学生、教师和文本。具体的教学方法中,有时将其理解泛化到哲学、社研究者们大都在此三者中进行不同的组合,即便由会学等领域的对话精神中。由此造成对话教学的于现代科技在教学中的应用而产生的人机对研究范围不清,重点不明。因此,今后的相关研究话也是作为师生对话的延伸。在教学诸因素中,教首先要厘清对话教学的概念,确定其研究范畴和重学环境是其中一个重要的因素,上述几种对话教学点,以促进对话教学理论的构建。的形式尚未涉及师生与教学环境的对话。有关对(二)研究的本土化问题话教学形式的后续研究,有望开启师生与环境等更我国目前现有的对话教学理论,大多是学者们多形式的对话。从西方国家引介、移植的。诚然,这些理论对推动四、关于对话教学的价值我国对话教学实践的发展有重要的意义。但是任何一种理论的正确性和有效性都是相对于其所处在对话教学意义研究方面,近些年的论述也逐的社会环境而言的,一种理论在一个社会、一个国步增多。有研究者认为:对话教学开辟了教学的家产生了积极的作用,而在另一个社会、另一个国主体间性领域,体现了对师生双方主体性的尊重;家则可能水土不服。中西文化具有高度的异质性,对话教学意味着教学从传递知识到生成知识的转而且社会制度也有质的区别。因此对于西方的对换,体现了教学的创造性追求;对话教学意味着话教学理论不能原封不动地移植过来,更不能不加教学重新开始了对人的关注,体现了教学的人性化审视地生搬硬套于我国的教学实践中。我们应对[5]追求。其进行系统地、深入地的研究和整体性地把握,力也有研究者提出了较为系统的观点,认为对话图真正地消化吸收这些理论。同时,根据我国的实教学既是教学认识上的革命,又是教学实践上的革际情况对其进行创造性地改造,努力使之本土化,命,它对传统课堂教学的革命意义主要体现在以下以适应我国教育教学的实际情况。几个方面:一是教学目的从单纯的知识传授,转向(三)关切教学实践中的问题把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健随着新课改的进行,经过近几年的发展,有关康心理的现代人;二是教学伦理从以教师为中心对话教学的研究逐渐从理论层面转向具体的教学的不平等的权威依从关系,转向互尊互爱的民实践,在语文学科中,这一趋向尤为明显。不可否主、平等、对话的师生关系;三是教学方式从教师认,我们在实践中取得了一定的成绩,但是,由于受讲学生听、教师问学生答的传授法,转向师生、生传统教学习惯的影响,对话教学在实践中出现了种生互动交流并在对话与合作中学习;四是教学种的问题,如脱离教材文本,脱离教学目标的对话;思维上开始重视学生的个性,打破教材中心、知识教师预先设计好的对话;学生信马由缰的放羊式对[1]专制的现状,建立起一种新的教学秩序。话,等等。这些对话要么是形式上的虚假对话,要毫无疑问,对话教学对我国现阶段的教学改革么是没有达到交往目的的低效甚至无效对话。要有着重大的意义,但是我们要以一种理性的态度来使对话教学真正而有效地实施,除了继续加强理论审视对话教学,不能夸大其革命意义。因为我国研究之外,教师应该努力克服传统教学习惯的影目前有关对话教学的研究还停留在思辩的层面,对响,在教学实践中正确定位自己的角色,努力提高其价值的研究也仅仅是一种理论上的分析,对话教自身的素质与能力,深入理解对话教学的理论,完学的意义与价值需要在教育教学实践中来检验、丰善对话教学的实践,使正确的理论与真实的实践做富与拓展。到有效地结合。五、对对话教学研究的反思(四)不同科目对话教学的差异问题对话教学是就特定科目预定的教学内容的展(一)概念边界与定位问题开过程,不同教学科目的对话教学是有差异的,不目前学术界对于对话教学还没有一个确切的同教学内容所采用的教学对话更为不同。因此,虽定义,现存的各种理解也比较含糊,由此造成对话然对话作为一种时代精神已涉及学校的教育领域,52 但不同科目对话教学的运用,还应充分尊重各科目的科学性,我们不能片面地追求对话性而忽视了科[4]朱德全,王梅.对话教学的模式与策略探析[J].高等教育研究,2003(2).[5]张增田,靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师学性,即不能随意解构甚至戏说教学内容,要在保范大学学报(人文社会科学版),2004(9).证科学性的前提下实施对话教学。[6]李宝庆.对话教学初探[D].曲阜师范大学教育科学学院,当然,随着科学发展综合化趋势的增强,学校2003.教育中学科课程也日益走向综合,科目界限也开始[7]康建琴.对话教学:内涵、特征与原则[J].山西财经大学学模糊,在以后对话教学研究与教学实践中,应关注 相关学科之间的对话,敢于跨越学科边界,实现报(高等教育版),2004(9).[8]陈雄飞.对话教学:意义与问题[J].教师之友,2005(3).[9]张天宝,王攀峰.试论新型教与学关系的建构[J].教育研学科的视域融合,生成新的价值与意义。究,2001(10).[参考文献][1]刘庆昌.对话教学初论[J].课程教材教法,2001(12).[2]李雄诒,李露亮.对话教学:一种新的尝试[J].郑州纺织工学院学报,1994(9).[3]黄忠敬.教学理论:走向交往与对话的时代[J].教育理论与实践,2001(7).[10]张增田,靳玉乐.论对话教学的课堂实践形式[J].中国教育学刊,2004(8).[11]王玮.实现对话教学的四种形式[J].人民教育,2004(15).[责任编辑:况琳]ReviewandProspectofDialogueTeachingintheLast20YearsLUANXinle,iPANHongjian(CollegeofEducationScience,YangzhouUniversity,YangzhouJiangsu225002,China)Abstrac:tInrecentyears,Chinesescholarshavestudiedthebasicconcepts,thetheoreticalbasis,theform,themeaningofdialogueteachingextensivelyanddeeply.Althoughwehaveachievedfruitfulresults,therearesomeshortcomings.Inthefutureweshouldfocusondefiningtheconceptofdialogueteaching,expandingthefieldoftheory,enhancingpracticeandtheproblemofdisciplinedifferences.KeyWords:dialogueteaching;teachingtheory;review;prospect通知 天津师范大学期刊出版中心下属各刊已搬迁至新校区(天津市西青区宾水西道393号。邮编:300387)市内办事处仍在八里台校区,原各编辑部电话不变,办公室迁至教育中心大楼107室。53