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1、教育研究1997年第10期我国目标教学研究的回顾与展望●张志勇徐明祥从1986年9月美国教育心理学家本杰明õSõ布卢能力和适应科技社会迅猛发展变化的能力。人的全面姆应华东师范大学邀请来华讲学算起,我国的目标教发展的内涵越来越丰富了。知识的掌握,技能的形成,学研究已走过了十年历程。目标教学研究作为一项群智能的发展以及个性的的培养,都已成为人的全面发众性的教学改革,已从最初的上海、山东、陕西、江苏、展培养目标的必不可少的组成部分。正是在这种背景辽宁等省市的部分地区发展到全国29个省市、自治区。下,得改革开放风气之
2、先的上海市在全国率先提出了可以说,“星星之火,已经燎原”。就其规模、效果以及“加强基础,培养能力,发展智力”的基础教育教学改对我国中小学教学改革产生的广泛影响而言,目标教革思想,并在全国产生广泛的影响。学改革堪称建国后自上而下学习凯洛夫教育学以来的要完成新的教学任务,要造就全面发展的一代新又一次影响深远的自下而上群众性教学改革。在目标人,就必须在批判传统教学体系的基础上建立新的教教学诞生十周年之际,回顾这项群众性教学改革的产学模式,形成新的教学常规,这就成为80年代以来我国生和发展,总结其经验和教训,明确其未
3、来发展趋势,课堂教学改革面临的重要任务。对于促进目标教学的健康发展,推动我国中小学教育2.由应试教育向素质教育转变的挑战尽快实现由应试教育向素质教育的转变,无疑具有重1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》要的意义。发表,文中指出:“教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”要提高民族素质,就一、目标教学的产生与发展必须迅速改变“面向少数尖子学生”的升学教育体制,向“全面贯彻教育方针,面向全体学生,促进学生全面(一)目标教学产生的背景发展”的素质教育转变。正是在这种背景下,我国基础党
4、的十一届三中全会以来,随着党和国家工作重教育界掀起了一次反对片面追求升学率的热潮。心向经济建设的逐步转移,我国教育事业的发展也面3.由非义务教育向义务教育转变的挑战临着一系列新的挑战。义务教育从本质上说,是一种面向全体学生,促进1.由传统教学体系向现代教学体系转变的挑战学生全面发展的教育,是一种培养未来社会合格公民新中国成立后,我国教育战线曾全面学习推广了的素质教育。而义务教育现状与这种要求是极不适应凯洛夫的教育学,以他的综合课为代表的课堂教学模的。一是由于片面追求升学率的影响,“重高中,轻初式,对我国中小学
5、的课堂教学产生了深远的影响,以致中”现象日趋严重,致使初中成为整个基础教育中的薄长期以来它成了我国中小学课堂教学的基本模式。凯弱环节;不仅如此,随着义务教育的实施,凡适龄少年洛夫的“讲解——接受”教学模式产生于三、四十年代,都必须入学,导致初中学段学生的大量涌入,加剧了学它适应了当时系统传授科学知识的需要。战后伴随着生学业基础的分化,使初中教育教学质量从整体上看新技术革命浪潮的兴起,人类社会的知识总量急剧增更加薄弱。二是片面追求升学率之风不断向小学和初长,出现了所谓的“知识爆炸”现象。更重要的是新时中蔓延,日
6、趋严重的应试教育与义务教育、素质教育的代不仅要求人们有知识,而且要求人们必须具有创造要求之间的反差越来越大;三是实施九年义务教育,初—57—中就成了结业阶段,初中教育质量高低,不仅关系着高于他的教学理论适应了我国实施九年义务教育,提高一级学校生源质量,更重要的是直接影响着新一代劳民族素质,大面积提高教学质量的需要,他的教育目标动者和整个中华民族素质的提高。因此,克服初中薄弱分类学、教学评价理论、掌握学习策略等在我国得到了环节,大面积提高初中教育教学质量,就成了社会和教迅速传播,产生了广泛的影响。育界关注的中心
7、。3.发展创新阶段(1989～1991)上述挑战归结到一点,就是社会经济的发展迫切1989年8月10～14日,全国教育科学规划领导小组需要教育为其提供大量的合格人才。在这种形势下,转办公室和西安教科所在西安联合召开了“全国中小学变教育教学观念,确立新的教育教学质量观已成为广目标教学研讨会”,来自25个省市的126位代表出席会大中小学教育工作者面临的迫切任务。在这里,新的质议。从此,我国的目标教学研究进入了发展创新阶段。量观具有了新的内涵和本质规定,一是从教育与社会这种发展创新主要表现在以下三个方面:(1)将布
8、卢姆发展的关系看,教育所培养的人要适应社会经济发展认知领域的教学目标六级分类理论分别转化为中学的对一代高素质的劳动者的需要,教育教学质量的高低“记忆、理解、运用、综合”四级分类和小学的“记忆、最终要体现在一代劳动者素质的高低上;二从教育与理解、运用”三级分类;(2)在借鉴布卢姆掌握学习教人的发展的关系看,中小学教育要面向全体学生,教育学模式的基础上,提出了一系列新的教学模式和达标教学质量的高低最终要
