赏之有法，识之有度

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1、赏之有法，识之有度教育先行者陶行知先生和苏霍姆林斯基都曾提出赏识教育。赏识教育能激励学生，促进学生品德良性的发展，作用是有目共睹的。然而在大班额班级中，庞大的学生数加大了德育教师管理和教学的难度，教师在课堂上无法全面了解学生，往往顾此失彼，存在着赏识角度不全面、赏识对象单一、赏识时间不充分、赏识效果不佳等诸多问题。因此，在大班额班级中，开通全面赏识的渠道，巧用赏识教育的方法，拓宽赏识教育的角度，才能让赏识教育真正地生根发芽，茁壮成长，为学生良好品德的形成提供强大助力。一、搭建赏识合作学习平台，开拓赏识教育渠道新课程标准强调，教学是教与学的交往与互动，师

2、生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，这是一种深层次的赏识，师生彼此的信任与激励促进了心灵的交流、知识的碰撞，实现教学相长和共同发展。随着品德课程改革的深入，越来越多的老师认识到，良好的师生互动可以有效地提升学生的道德认识，但并不是所有的课堂都能达到良好的互动。要实现良好互动，合理赏识平台的搭建尤其重要。在北师大版四年级下册品德与社会《乡音乡情》的课堂研讨中，教师通过视频欣赏让学生直观地感受到拍胸舞的魅力，而后通过采访式的问题循循善诱，引导学生说出自己的看法，抒发自己

3、的情感。虽然教师尽力地做到以生为主，然而却没能引发全体学生的积极参与，学生发言面窄，多数学生的积极性没能被调动起来，只是沉默地聆听着，更像是课堂的旁观者，教师的赏识像蜻蜓点水般一掠而过，短暂停留在几个学生身上。学生整体对乡音乡情的认识如何、建立了什么样的价值观，教师在课堂上无法知晓。为了改变这种现状，任课教师在课堂二次重建时组织学生搭建了赏识合作学习平台，将全班分成九个小组，每组6个人，精心设计了《乡音乡情》小组学习单，学习单里除了与课程紧密相关的问题外，还设计了专门的赏识部分，共有4部分。1、在小组里轮流做一下拍胸舞的动作，看谁模仿得最像。请为模仿得

4、好的同学点赞。2、请为积极发言的同学点赞。3、请为认真倾听的同学点赞。4、老师的鼓励。课堂中安排组长为积极发言的组员盖上奖励印章。教师发现：每位学生都积极地投入到了活动中，讨论热烈而精彩，学生们在之后的收获感言里写道：和小组的伙伴们一起学习收获可真多呀！没想到平时最不爱发言的同学也能说出这么精彩的话，这样的学习真有趣！第二次活动，教师利用分组为学生创造了更多接受赏识的机会，小组之间的赏识活动和教师与学生之间的赏识活动互相交融，使得人人都有机会发言、表演并且得到及时的赏识，活动引导着学生用一双发现真、善、美的眼睛去观察同学、赞美同学、包容同学，无形中建构

5、了融洽和谐的德育课堂。通过课堂研究我们发现：面对大班额班级，搭建有效的合作学习平台能够开拓学生受赏识的渠道，增加学生受赏识的几率，有效地解决了学生在课堂上受赏识时间不够、受到赏识人员不多、赏识与被赏识角度不到位的问题，提高学生的受关注度，激发学生学习的积极性，促进学生良好道德品质的形成。二、谱写赏识课堂三部曲，以赏促识提高学习实效性美国心理学家威廉詹姆斯曾说：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。学生也不例外，甚至更需要赏识来激励他们积极向上。詹姆斯还认为，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20-300/0，而当他受过激励后，其能力是激励前的3

6、-4倍，因而课堂中的赏识不是随心所欲的，不是可有可无的，巧妙合适的持续激励能够使学生干劲十足地学习，充分发挥其能力。在课堂中我们如何将学科教学与赏识教育巧妙结合，使两者相辅相成，相得益彰呢？实验表明：动机十计划十行动=成功。在我们的课堂中，将赏识动机、赏识计划与赏识行动有机地融入到课堂当中，做到课前有效地激发学生的赏识动机，制定赏识的计划，课中进行赏识行动，课后总结得失，延续赏识，使赏识教育有机地融入到德育课堂中，做到润物细无声。在大班额班级中，这种有策略的赏识尤为重要，俗话说：人心齐，泰山移。在大班额班级中，学生怀着赏识他人和被他人赏识的共同目标参与

7、课堂活动，在愉快的赏识氛围中学习、发展，共同进步，课后得到同学和老师中肯的评价和激励，赏识教育的有效实施促进了学生更加遵守课堂纪律，更愿意与人合作，解决了班级人数多带来的浮躁感，促进学生文明地活动，积极地动脑，提高了课堂学习的效率，促进了学生良好品德的形成。以品德课《奇妙的影子》为例：课前，教师鼓励学生：影子的秘密可多了，哪一组合作得最好，既能用科学的方法找出影子的秘密又能用明亮的眼睛发现小伙伴的优点呢？让我们来比一比，评出我们班的探索小能手和闪亮小眼睛！教师的话成功地调动起了学生的赏识动机，教师趁热打铁，出示向日葵金币评价表，让学生了解小组赏识方案。

8、以下是赏识方案的几个小目标：1、在小组实验中，我是按要求完成任务哦，我真棒；2、我能和小组同学