在生活沃土中播撒品德种1

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1、在生活的沃土中播撒品德的种子内容摘要《品德与生活（社会）》课程标准指出：“道德寓于儿童的生活中，生活是儿童品德形成之源，源于儿童实际生活的道德教育才有实效。”儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成、发展具有特殊的价值。因此教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让学生从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这样的品德教育，避免了空洞的说教，注重了独特的体验，孩子们才能形成良好的品行。关键词：品德；生活；发展6目录一、绪言………………………………………………

2、………………3二、连通教材生活，把握品德本质…………………………………3三、用生活化教学，体验品德内涵…………………………………4四、走进生活课堂，拓宽品德外延…………………………………5参考文献………………………………………………………………66一、绪言苏霍姆林斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理，在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。”可见品德修养对一个人来说是多么重要！但在向“高质轻负”教育推进的过程中，许多学校还是过度重视智育而忽视德育，还在攀比升学率。作为品德教育的主要阵地的课堂，尤其是《品德与生活

3、（社会）》课程，担负着培养学生良好的品德之任务。如何更有效地开展品德教育？最关键的还是做到教育过程联系学生的生活实际。陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。种树者必培其根，育人者必培其心，生活是播撒品德种子的沃土，只有能够走进学生心里的品德教育才是最真实、最持久的。二、连通教材生活，把握品德本质在现在的中小学课程设置中，有《品德与社会》、《思想品德》等教材，而且根据学生实际设计了系统的学习内容。许多学校强调了教材教法，老师们也像上语文课一样精心钻研教材，认真设计教案，整节课有读议

4、、有思写。课程设置上就是品德课的学科化倾向，所建构的课程往往是自成一统的，以德育、道德规范为体系的品德课。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的联系。因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。因此，在品德教学

5、中，应把课程的教学内容与学生的现实生活联系起来，从学生丰富多彩的生活中拓宽教材。如教学《别把花草弄疼了》时，教师组织学生到附近的社区、街道及校内的绿化区进行调查，了解树木的管理生长情况，为上课提供课本没有的素材。具体做法是把学生分成若干小组，进行组内分工：1号同学负责采访提问；2号同学负责画下被养护的花草树木；3号同学负责记录养护的方法；4号同学负责拟订意见；5号同学负责聘请活动指导者。学生在活动中团结合作，用许多办法了解到了小组所关心的问题，找到了种养花木的方法和知识，并从中了解到花草树木对我们人类的功劳非常大，是人类的好朋友。在上课

6、的时候，学生通过交流，学到了课本上没有的知识，也达到相互补充、共同提高的目的。由于这样的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验，提高了学生的品德修养。6三、用生活化教学，体验品德内涵儿童是学习的主体，是活生生的人，教师在平时的教育教学中，或许更多的是告诉学生该怎么样，不该怎么样。这种单纯的说教，学生只能记住一些文本信息，而对到底应该怎么样去做还缺少自我的体验。品德内涵是相当

7、丰富的，因此，在教育教学中，教师更应关注学生的需要，从学生的现实生活出发，为学生创设可触摸到的品德学习环境，在参与活动中形成良好的品德行为。（一）、“模拟”生活，体验品德品德与社会就是把品德与社会生活联系起来。让学生在生活中学习品德，在品德学习的基础上，指导学生生活实际中的行为。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。因此，在教学中必须在立足课堂的基础上，引导学生从已有的生活经验出发，进行“模拟”生活，再现生活。如教学《遵守交通规则》时，可以在校园内进行教学。课前教师在校园十字路口画上人行横道线，在中间摆上移动红绿灯，然后将学生分

8、成四组，分别从四个方向走来。这种通过模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。这样的教学效果，远远超过学生坐在位置上，教师站在黑板前的耐心解说，因