高职学生英语课堂焦虑成因及对策

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1、高职学生英语课堂焦虑成因及对策摘要：实证研究结果表明，焦虑是影响二语习得主要情感变量。本文从高职院校英语教师角度出发，分析高职学生英语课堂焦虑产生的原因，并对降低焦虑的对策进行了探讨。建议学校认识学生情感因素的重要性，提高课堂效率。　　关键词：高职学生英语课堂焦虑成因对策　　　　1?郾引言　　高等职业技术教育已经是我国高等教育的重要组成部分。最新的数据表明：中国高职院校迅速发展，在数量上甚至要多于本科。大量的高职毕业生具有很强的社会竞争力。随着国际交流日益密切，英语教学在高职院校的教学过程中占有越来越重要地位。然而，高职学生的英语学习现状令人担忧。大量研究

2、表明，焦虑是影响二语习得的主要情感变量。外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体（E.K.Horunicationapprehension）、考试焦虑（testanxiety）和负评价恐惧（fearofnegativeevaluation），其中29个问题（占87%）涉及与听、说、读、写、语言记忆以及语言处理速度相关的典型困难。使用这一量表进行多次实验后，Horwitz（1991）得出如下结论：迄今为止的实验结果表明，外语学习焦虑是可以有效且可信地进行测量的，而且它在外语学习中起着重要作用。　　表1

3、外语课堂焦虑量表　　请认真阅读以下各项，在每一项后选择最符合自己的答案，只能选择一项。　　3高职学生英语课堂焦虑成因探析　　3.1负面评价焦虑　　教学评价方式有两种方式：肯定性评价和否定性评价。在Horwitz设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS）英语课堂的三个方面的焦虑中，害怕负面评价是课堂焦虑的第一因素。学生选择最多的是：“当我不懂老师纠正的是什么时，我感到不安”（64%），这属于负评价恐惧。受中国传统文化的影响，中国人普遍爱面子、较内向。当听到老师的否定性评价后就会认为自己是不优秀的学生，不如其他学生好，进而产生焦虑，影响学习。所以有许多学生上课就不主

4、动回答问题，或者干脆选择沉默，因为怕自己的表现令老师不满意，而听到老师的否定性评价。这种就会使学生逐渐失去学习的主动性，从而更加产生焦虑。　　3.2交际焦虑　　外语焦虑水平高的学生对外语学习心存恐惧，害怕说外语，害怕学外语，甚至逃避学习外语，因此造成外语学习成绩降低。在量表中的33个问题中，交际畏惧中的“在英语课上我会不好意思主动回答问题”（59%）和“当我在英语课上发言时，我会变得紧张且时而感到迷惑”（54%）。较高的交际畏惧也凸显出现行高职英语教育中存在着较严重的问题，即仅注重语言知识的传授，而忽略了学生英语应用能力的培养。这与Koch