浅议幼儿分离焦虑成因及对策

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1、浅议幼儿分离焦虑成因及对策苏州市实验小学幼儿园俞璐邮编215007内容摘要：幼儿入学不适应现象，在心理学上被称成为：分离焦虑。即指“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”。主要原因是环境的巨大变化、生活要求的提高、幼儿自身气质因素的影响以及家长的教养方式的影响。主要策略是：缩小家园差距、建立师生亲密感，以游戏形式、提高幼儿生活自理能力，以及主动细致地做好家长工作、赢取家长信任。关键词：分离焦虑、环境的变化、要求提高、气质因素、教养方式、亲密感、自理能力一、问题的提出：情景一：开学伊始，在小班的班级门口，止上演着一幕“生离死别”的情

2、景。几个小朋友紧紧的拉着家长不愿放手，脸色憋得通红，大声的哭叫，不让家长离开，当家长狠心离开后孩子是痛哭万分，几近晕厥。情景二：当父母离开后，幼儿一个人低头不语，不吃不喝，不愿和同伴接触,对集体活动置之不理。情景三：XX家长一早着急的来到幼儿园，对老师说：口己的儿子晚上哭着睡着的，半夜边哭边说的梦话是：我不要上幼儿园。二.原因：幼儿这种入学不适应现象，在心理学上被称成为：分离焦虑。即指“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是说：幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象。这类似于人出生时,胎儿与母体脱离，会产生一种

3、原始的焦虑，它使幼儿紧张、不安、焦虑,从而产生入园的不适症。其主耍表现为：依恋亲人，哭闹不愿来园，情绪低落等。心理学家约翰•鲍尔比将分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段——号啕大哭，又踢又闹，失望阶段——仍然哭泣，继继续续，动作的吵闹减少,不理睬他人，表情迟钝，超脱阶段——接受外人的照料，开始正常的活动。如：吃东西，玩玩具，但是看到母亲时又会出现悲伤的表情等等。一）环境的巨大变化心理学家马斯洛认为人有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。在幼儿期有两种基本的需要：生理需要和安全需要。当幼儿从家庭迈入幼儿园，环境

4、有了巨大的改变，接受的信息变多，面临的问题变复杂，这时孩子的心理天平被打破，因此孩子会心理焦虑。这时期也称为“心理断乳期”O具体的环境变化包括：1、生活规律和生活习惯的改变。幼儿园有相对I古I定的一H生活吋间表，而孩了在家中的生活比较随意,许多孩子到了幼儿园后，感觉作息习惯和以前有很大的不同，特别是早上起床、午睡和进餐的时间会有所改变，孩子的生物钟一下子不能很快调整过来，因此孩子会感到很大的不适应。2、成人和幼儿的关系的变化：幼儿园是集体教育，二个教师一个阿姨要照顾30几个小朋友和家中许多大人围着一个孩子显然有较大的区别，因此，在入园之初孩子

5、会感觉好像一下了失去了亲情和温暖，从而产生不安。3、陌生的环境：幼儿园的环境对孩子来说是新鲜的、完全陌生的，孩子入园见到老师、小伙伴都是陌生的面孔，容易使孩子感到不安全。特别是幼儿园的厕所与家中的很不同，许多孩子就是因为不敢上蹲式的厕所而紧张、焦虑的。-）生活要求的提高在幼儿园中，教师要求孩子具备一定的独立能力和口理能力，很多事情都需要自己动手操作如：自己吃饭，自己穿脱衣服等等，这些要求对自理能力差的孩子来说就变成了很大的困难，因此孩子也会产生心理压力，从而害怕上幼儿园。三）幼儿自身气质因素的影响根据巴浦洛夫的气质分类学说，气质可分为胆汁质、

6、多血质、粘液质、抑郁制，其中活泼幵朗、好动型的多血质幼儿喜欢交朋友，易适应新环境,热情、开朗、好帮助人。胆•怯、自卑、孤僻、抑郁质型的人，行动缓慢迟疑，适应外界能力相对较弱。四）家长的教养方式的影响家长的教养方式在孩子的成长过程中起着举足轻重的作用，因此家长注重孩了独立能力、交往能力培养的，有一定交往经验和能力的孩了适应期就较短；而家长娇宠溺爱，包办代替、缺乏交往经验的孩子，则需要较长的时间才能适应。总之：幼儿从家庭进入幼儿园是个体在人生道路上跨入社会的第一步，是生活中的重要转折，孩子产生的一系列情绪反应都是一种短期的心理问题，只要我们采取一

7、些行之有效的方法，作好心理和生活方面的准备，就能使他们尽快适应幼儿园的生活。三、策略：一）缩小家园差距，建立师生亲密感幼儿是初次过集体生活，对幼儿园生活有一定的畏惧感，教师首先要重营造一种宽松的心理环境氛围。一个拥抱、一个笑脸、一个亲吻、一句夸奖，一颗糖果往往能让孩了从心理上接纳教师、认同教师，感受教师妈妈般的关爱。教师还可以让孩子自带玩具、图书或依恋物，缓解焦虑情绪,并可以用丰富的活动分散孩子想家的注意力，体验幼儿园学习之乐趣，集体活动之快乐。其次，在幼儿刚入园的几星期里，对幼儿的某些行为规范方面的要求遵循“渐进”的原则，减少幼儿的心理落差

8、。比如：我会告诉孩子，老师是你们在幼儿园里的妈妈，和你们家里的妈妈一样喜欢你们。早上来园我会抱抱亲亲每个孩子，午睡的时候，我会坐在孩子身边，抚摸、轻拍着他们入眠，对